引入
1.上节课我们认识许多动物，你能猜出老师描述的是哪种动物吗？
教师出示课件，让学生猜谜语。
2．你在校园里见过哪些动物，你能说出它的名字吗？它是什么样子的呢？
3.这些生活在校园里的动物，你认识它们吗？
（课件出示动物，学生认一认）
这两个活动学生都能正确的说出名称，但是对于动物的外形描述会比较零散）
出行准备：
1．同学们，今天我们要到校园里去寻找动物。我们可以去哪里找动物？边指图边说（大树上、草丛里、枯叶堆里、泥土里等）
2．我们找到后怎么观察呢？观察什么呢？怎么记录？（轻轻地、不打扰动物等）
3.对于一些难于接近的小动物如何来观察，如蝴蝶、蜈蚣等？
4.你想选择什么工具来帮助你观察呢？
（放大镜）
5.找到后观察什么？
观察动物的生活环境、动物的身体特点、活动情况。
6.怎么记录？
反思：
将问题全部抛给学生，往往会得到意想不到的收获，他们的回答会比老师提前准备的答案更加丰富和全面，不过这里与学生的讨论时间过于长了，导致后面的观察活动时间不够，学生真正去寻找、观察动物的时间太短，没时间记录。所以在后面几个班减少了引入的环节内容，留时间给后续活动。不过观察校园动物比观察植物更难一些，在记录方面学生会无从下笔的情况。他们的重点和兴趣都放在了那里有啥动物，没有从科学的角度去认真观察记录。所以我在想，如果观察前将任务细化，让小朋友来分享啊，他们会聚焦重点一些。
