1、阅读文章《写作教学的应然追求》

写作教学一定要看到写作的这个人。

教师找到教学的用力处。（积蓄和技术）学生有积蓄才能有话写，因此，我要学生每天轮流上台分享他所积累的素材。同时，激发他们表达的欲望，课堂上尽量让学生多说，在说的时候，引导学生表达要精密，思维要缜密。只有学生想明白了，才能说清楚。

因此在布置写作任务的时候，我会结合学生的生活经验，或提供情境，让学生有话可写，在课堂上，丰富他们的体验，点燃思维的火花。

在写什么，怎么写的时候，要为学生提供切实的写作支架。这一点上，我还要进一步加强。

写作评价应该多维，一篇文章好不好，看是否促进了写作主体与写作对象之间的交流。

继续阅读王荣生教授和叶圣陶老师的书籍。

2、阅读王君老师执教《木兰诗》

读了这篇文章以后，我发现我真是浅浅地教《木兰诗》。而王老师在深深地教。她抓住了一个核心矛盾，对比。木兰在现场上是女汉子，但在家庭中，是女儿，是姐姐。我在教的时候，没有注意到场景的变化，人物身份的切换。这样一对比，能够明显感受到木兰的形象之美。一面是战功显著的巾帼英雄，一面是柔肠寸断的妙龄女郎，一面是刀光剑影的征战场面，一面是温馨美好的家庭生活。交织在一起，更能立体的反映一个人物。更能训练学生思维的广度和深度。

木兰是个怎样的女儿，又是一个什么样的姐姐，还是一个怎样的臣子，尤其值得注意的是在面对功名利禄的时候，木兰所做出的选择，这反映出木兰怎样的人物品质。总之，一对比，才发现自己挖掘文本的深度远远不够。

3、看网课，《记叙文理解题的答题技巧》+《写作》深化立意。

图片发自简书App

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