生命终究是一段旅程，人终究受生物钟的控制。
宝贵的时间，有限的精力，我们应该聚焦何处，投到哪里，这可能需要我们不断向自己的内心询问：
我是谁？我从哪里来？我到哪儿去？
引（郝晓东）有所思#晨读一个观点：真正的高手都是反人性的。常人以自我为中心，高手能换位思考；常人谈如何保证自己不吃亏，高手谈如何帮助他人；见他人比自己优秀，常人心生嫉妒，高手积极学习……
其实，高手也不是反人性，只不过启动了人性的高级程序，而常人局限在人性的低级程序。
正因为有这种警惕，“戒慎乎其所不睹，恐惧 乎其所不闻”，所以不断地健身、阅读、做事、书写、言说......,以此想努力保持一种生命向上而不是堕落、敞开而不是封闭的状态。也许，这就是慎独吧。同时，也寻求一种宁静而不喧闹、释然而不执拗的心态，闲看风花雪月......
大部分老师，遇到问题才读书，从书中寻求破解之术。这就是以问题为中心阶段。
然后就想，如果把书全部都读了，就不会有难题了。这是知识为中心的误区。想想王阳明就明白了。
人到中年，理想路径是，对当下处境和自我生命气质、优势与局限、知识背景、兴趣爱好通盘思考，明白“我是谁”，“将到哪儿去”准备以谁为自我镜像，以自我实现为归宿，以现实为基点，重新构建认知结构，不断编织阅读与生活。此为以生命为中心。
这个路径也一个是浪漫精确综合的过程。
学习，要警惕被我们的大脑欺骗。未经专业训练的大脑喜欢熟悉的、浅显、能引起愉悦感的内容，会潜在地抵触陌生的、晦涩的、能引起困倦感的内容。但专业学习，是要改变大脑认知结构，是重新链接神经元，是突破认知的舒适区，是改造升级元认知，所以，一定会引起大脑的不适感。如果缺乏理性的参与，人的心理就容易产生逃避和自欺，“我需要读这些吗？”“读这些书有意义吗？”“我可能读不懂这种书”“有的老师不读这种书不也教得很好？”......
其实，这也是深度强化我们，该沉浸下来啃读了。今天我又一次强烈的感受到知识是相通的。剥去知识的外衣，核心的东西是什么？ 是思考问题的方式和方法，学习知识的过程，并非在学习知识的本身，而是在锻炼大脑的思维方式，知识在整个学习的过程中只是作为学习的一种客观物质存在而已。
阅读的方法的确需要改进，但与此同时，需要明白，有些黑暗，是个体必须穿越和忍受的。在多大程度上能忍受这些，以我自己而言，最近几年，经常读完一本书还不知所云。为什么还要读？因为那是公认的好书。然而，现在读不懂不等于说对你没作用，种子必须经历的黑暗腐烂期，才会破土而出，正是在这样的反复坚持中，阅读品质和思维水平渐渐地提升了。
阅读三层次：1.主动阅读，2.写下来自己想说什么，记住作者思想，3.这本书和我有什么关系，把书籍深刻进入生命。化为自己的知识武器，将书中知识和当下知识结合起来。
循序渐进，阅读能力和速度将有质的变化。阅读力关涉的不是智力和方法问题，而是存在的深度，是经历和经验。只有这样才能以同理心进入作者内心，为存在增加力度，方可达其根。感受其生命气息。吻醒那些大家之作，或许你也可成为一个幸运王子。
针对教师，我用《中国教师报》马朝宏老师的约稿，写对自我成长影响最大的十本书。
初步列出以下十本书：
《教师阅读地图》、《构筑理想课堂》、《新教育年度主报告》、《教育的目的》、《教育人类学》、《给教师的建议》、《非理性的人》、《儿童的人格教育》、《传习录》、《高效能人士的七个优秀习惯》。（以上内容大部分为整理晓东的晨思所集，部分是自己所悟）
