今天晚上本来打算用两节课巩固比例尺的相关知识， 结果练习册上的习题相对比较单一，虽然是设置了三个课时的练习，但是题型基本上是一样的，自己带领学生讲了几个题之后，就放手让学生在小组里面进行讲解了。看学生的讲解状态，还不错，第一节课用了30分钟将三个练习课时结束了。
于是临时起意，第二节课讲新课《确定物体的位置》，这节课的设计在我脑子里面已经过了好多遍，因信息技术能力较差，幻灯片上做不出我想要的效果，于是，我放弃了用课件上课，拿起了三角板和量角器。
带领学生复习了平面图的四个方位后，我口述出了问题情境：在茫茫的大海上有一艘轮船迷航了，船长向总部请求帮助，想知道灯塔1的位置，你作为负责人，如何向船长表述灯塔1的位置。
我在东北方向画了一个大大的点表示灯塔1，正如我预料的，有学生说在东北方向，我顺着带领学生学习了北偏东方向、北偏西方向、南偏东方向、南偏西方向。
你告诉船长灯塔1在北偏东方向，船长就能准确地知道灯塔1的位置了吗？已经提前预习的同学知道要说成北偏东多少度方向。我拿起量角器顺势画出了灯塔1在轮船北偏东40度方向上，抛弃了课本上的数据和直观图，让学生说着，我画着，一步一步地进行下去。
同学们，灯塔一在轮船的北偏东40度方向上，船长现在能确定灯塔一的位置吗？学生在喊着还要知道距离，我追问为什么要知道距离呢？学生没有深入地去想为什么？我就一直问。李毅龙同学上台，指出灯塔一可能在的位置，他指一个点，我就追问还可能在哪，又指一个点，我还是追问还可能在哪？终于有一个学生想到了：如果只是在轮船北偏东40度方向的话，灯塔一可能在这条线上任意一个点的位置。第一个回答上这个问题的学生竟然是陈文杰，数学成绩总在二三十分的一个学生。我心里很高兴，也很吃惊，足以说明了学生主动学习、愿意学习的潜力是有多大的。学生很自然地得出来了用方向和距离来确定物体的位置，方向要有具体的角度。
书上的两道练习题，很顺利地被学生给解决了。在剩下不足五分钟的时间里，我对学生说：“你们挑战下一个例题吧，画图确定物体的位置，自己如果不会，两个人商量，两个人还不会，三个人商量，我直接提出画图注意事项：标段数，标度数，标名称，简称“三标”。你们开始吧！”
比我预想的效果好太多了。因为《确定物体的位置》这节课的重点虽然是让学生掌握用方向和距离来描述物体的位置，但是，整个过程我也都在画图示范用方向和距离确定物体的位置，相当于直接整合了例一和例二。在剩下不到五分钟的时间，学生竟然给解决了，并且程度差的学生让我看他们的图，除了不太规范，个别同学把方位弄反了，大多同学都是画对的。对比去年，讲解《确定物体的位置》第一节时，我为了延伸知识，即让学生知道只有物体的距离，它的范围可能是一个圆；只知道它的方向，它的范围是一条射线，而影响了重点的掌握。讲解第二节时，我手把手地去教学生如何摆放量角器确定物体的方向，多次强调画物体的位置时需要注意的事项，结果错的同学还是非常多。打好“承重墙”，打通“隔断墙”，我更进一步感受到这句话的意义和价值了。
学生只要是主动参与到课堂，这节课就是高效的课堂，教学就是真正的发生了，否则只是老师的独角戏或一厢情愿，就如是“这道题我讲了多少遍了，怎么还出错呢？”
且学且思，调动学生的学习积极性，参与度真是太重要了。
