《长方体体积》教学反思
学习了长方体的表面积后，再学习长方体的体积，学生是极易混淆的。为了防止混淆，教材中间插入了分数乘法。在学习分数乘法时，每隔一天插入两道表面积练习题，目的是让表面积的知识根植于学生的思维中。
“体积”是一个新概念，在教学时我和学生们准备了很多教具学具。第一课时认识体积时，我们用到了量杯、土豆、萝卜、花生米、一包纸巾，还有学生们的生活用品，奶、饮料等。借助直观事物体会什么是“体积”、什么是“容积”。课后让学生制作棱长是1cm，1dm的正方体，通过实物，建立1立方厘米，1立方分米的概念，同时也能对比出两个体积单位的大小，为学习体积单位换算打下基础。教材中1立方米是借助木棍靠墙角支撑起1立方米的空间，在1立方米中可以站13个小朋友。这个实验很难，毕竟五年级孩子比幼儿园小朋友要大得多。怎么建立1立方米的概念呢。正好教室里有个箱子，用来装奖品的，规格是66×46×35。课堂上，我把这个箱子搬上讲桌，“这个箱子大不大？”学生说好大。“这样的九个箱子堆起来还不够1立方米。”他们都睁大了好奇的眼镜，“啊？！1立方米也太大了！”因为学生们对体积单位认识深刻，所以填单位的题目和单位换算错误率很少很少。
长方体体积计算一课，教材上要求用一些相同的小正方体（棱长1cm）摆成三个不同的长方体，记录它们的长宽高。1立方厘米正方体太小，学生操作起来不方便。我便让每个学生制作两个1立方分米的正方体，以小组为单位一起操作，1立方分米拿得上手，摆起来醒目，即使我在讲台上操作，最后面一名同学也看得清清楚楚。
对于教材，我有两点不能理解。第一，教材说“一个粉笔盒的体积约是1dm³”记得我上学的时候老师就这样教我的，后来我当了老师，也这样教学生。粉笔盒一直都是那样大，我从来没有怀疑过。这一次我特别测量了一下，两个粉笔盒合起来都没有1立方分米大。为此我特意准备了一包长方体纸巾，纸巾的体积大约八百多立方厘米，帮助学能建立稍微准确的1立方分米概念。第二，教材第39页，学习了容积单位后，下面的“看一看，做一做”第一个情景图：这个饭盒大约能装1立方分米的水。这里是在强调水的体积吗？而上面却说“容器内盛放液体的量一般用升、毫升做单位。”那么此处为什么要用立方分米做单位，而不用升呢？第二个情境图和第三个情境图，都是认识毫升。
数学本就因为生活需要产生，学习数学一定要结合学生的生活实际而教，不要为了完成教材而教。书本是前人的经验，前人的经验就一定对吗？周围的一切都在发生变化，而书本不发生变化，那岂不是要落后于社会生活？要常怀一种质疑精神，社会才会不断进步，不断创新。
