各美其美，美美与共——携手遇见更好自己

      自从啃读者联盟群建立之后，我们举行了三次线上活动：第一次讨论了《儿童的人格教育》大作业，第二次讨论了生命叙事。第三次，源于方老师想交流作业书写心得体会的初衷，我邀请联盟中的小伙伴周天七点在线上讨论作业。没想到，遇见了思维的盛宴和情谊的美妙。不同的思维碰遇到了别样精彩。

    一、思维的盛宴

      从画思维导图到第二题从形式到内容的分析；从寒暄到围绕在知识的篝火旁的如切如磋、如琢如磨；从三言两语到知无不言言无不尽；整个交流的过程中，虽然大家并没有刻意强调规则，但每个人都遵循了讨论的最高规则——经由对话（前提是：不带任何偏见、无拘无束的相互倾听）去触摸真理真正的模样。正是因为如此，所以才有了在交流中，在学习中，我们能看到对方作业中真正有价值的内容，亦看到对方需要改进的种种。比如，周娟老师对我画的思维导图就给出了非常有帮助的建议：“色彩和线条比较淡，建议用软头的笔来画。”出于对周老师的作业的学习、理解，我也对周老师的作业给出真诚的建议：“后面的展望，若能再充实一些，会更精彩。”这样说的理由是，从怀特海的教育节奏论的角度，我认为周老师的作业布局正好体现了“浪漫——精确——综合”的知识认知过程。而运用知识方能体现出知识的独一无二的魅力。张海英老师的作业内容打动了我们每一个人，但感动之余，我们又觉得，叙事较强，理论不足；方娇艳老师在谈自己作业设计和书写的过程中，我读出了她的“书写”和“明志”的完美的结合。尤其是她成文的初衷：“希望经由书写明自己身为师者的使命和价值，经由书写传递出坚韧的、智慧的、生生不息的教育教学的探索精神”带给我很多的启发。

      反观自己的作业。写完之后，自己的感觉是“深刻不足，肤浅有余。”我想让郝老师给我提建议，郝老师说我写的很好，但是关于深刻，这个关乎成长，急不得，得慢慢在事情上面全方位的磨练。郝老师给我的作业评了80分。看自己的作业，总有种不能找到大的缺陷的感觉。但经由和联盟群的学友的对话和讨论，我找到了自己的作业80分的密码：我的作业初衷是通过讲述自己生活中的“遭遇”来表达自己“认识自我”，“遇到自我”、“实现自我”的教育理解过程。我想要经由书写表达自己的“遭遇”让自己向专业的更深处漫溯，以及我内心中理想教育的图景。这个书写的初衷和表达应该是郝老师认为我的作业的可取之处；但是，这样书写的弊端是什么呢？我的作业的框架是“遭遇‘家教学生’——选择教师职业”、“遭遇谢佳欣老师——初识职业模样”、“遭遇郝晓东老师——做教室的掌灯人”、“以此为契机——成就自己”；乍一看，这个框架结构清晰、明白，但是，因为“遭遇”的选材是分散的、所以，这个故事就因为这些零碎的遭遇而肤浅、不够深刻。这让我想到了郝老师的观点：“立足一个点、去挖井，去深掘，直到掘出一股清泉来。”遭遇零碎，东一榔头、西一棒槌，又如何走向深刻呢？当然，这和动笔作业前，思考的不深刻有很大的关系。再看周娟老师、方娇艳老师的作业书写，虽然作业风格迥异，但她们有一个共同的特点。那就是对作业有令人叹服的认真：构思——列提纲——书写——修改。

      二、情谊的美妙

      因为讨论的真诚，因为交往的纯粹，所以大家的感情也在一次次的讨论中逐渐升温。大家相约5月末太原的线下重逢，期待共赴网师的盛会。这让我反观新教育的阅读理念：“共读共写共同生活”。虽然，我们素昧平生，虽然大家彼此相隔千万里，虽然我们每一天都在经历着不同的经历，体味着不同的体味，但是，经由“共读共写共同生活”，我们已然已经成了精神上的家人。之前对“信仰”二字总是颇有非议，现在渐渐领悟了这两个字的内涵，透彻了这个词的含义：“坚守被人弃如敝履的理想，满怀真诚之心，承担身为教师的责任，在自己的教室里，守护着最初的纯真愿望。”（网师《招生简章》）。这份“信仰”让我们共同生活在相同的精神背景之下，让我们敢于素面朝天，敢于给予思想和精神以自由，让我们且行且歌，一路行走，一路收获。

      在讨论对话中，在学习和欣赏之余，我看到了自己的不足和进步空间，也看到了自己的优势。在网师中，在这片自由的土地上，每位老师都是一个宇宙，都自成体系。我们既不要妄自尊大，也不必妄自菲薄。希望我们各美其美，美美与共，一同携手走向更好的未来，遇见更好的自己。