搬家之余，忙里抽闲翻开《听王君讲经典名著》关于《让相遇成为传奇——《一面》唐教学实录》的悟课部分，王君老师说“教学设计，就是不讲”的艺术，然后，才是“讲” 的艺术。”
“长文短教了，难文简教了。在要紧处咬文嚼字，敲咀嚼，并不肤浅。诵读很充分，很动情。没有刻意拔高鲁迅的形象。学生学得比较实在，师生的感情也很真挚。
“丢的东西也很多。比如复杂的时代背景，特点很充分的写作特色等。丢就丢吧。来日方长。学生自会去悟。”
“文本是一条长街，教学的目的也许就是：点亮这条街上一盏又一盏的灯，而不是，非要数清楚街上的每一块石头。”
“这样教，自己不累。学生也是。”
王君老师的这些句子，真是讲到我心里去了。很多时候，我们在备课的时候，尤其是上公开课的时候，先讲什么，再讲什么，这个环节怎么过渡，哪个环节怎们总结，开课几分钟说什么，结课说什么……林林总总，事无巨细、力求万无一失，几近完美。
但是课堂是动态生成的，学生的思维是富有个性化的。经常在听一些教师讲课的时候，发现一旦学生的答案不是自己的预设的，那么老师就一定会大讲一段，一定要把课堂牢牢掌握在自己的手中。在之后的评课环节，这位教师也会说，这节课我上的很扎实。但我想问的是，你是讲扎实了，学生学扎实了吗？在心里，我们是有个大大的问号的。
这也是为什么，考试之后，学生常常会说“学的都没考，考的都没学”。果真如此吗？随着高考改革的到来，语文考试越来越侧重对学生语文素养的考查，语文思维的考查。单纯的背诵、识记已经无法满足考试的需求。这个时候，至少我需要好好想想，今后的语文课应该怎么备了。
一节课从头讲到尾，学生学到了什么呢？我想这样教，教师累，学生更累，还收效甚微。不如此刻就点亮一盏街灯吧，最起码还能收获一寸的光明。
