将科学家研究的脑科学理论与教育教学联系，指导一线教师的教学行为与方法，是我对读这本书最初的印象。

    本书共十个章节，整本书读下来并不费力，虽然有些关于介绍大脑方面的专业知识，我会自动跳读，重点关注大脑和教学相结合的BBT模式，学习可采用的方法。读完后，便把书丢置一旁，因为我觉得这本书介绍的模式和目前我所处的环境大相径庭，不论是从外在条件还是内在自我等多方面，书里介绍的内容，我都无法落实，这是我的第二印象。

    上周六，团队李竺姿老师对于这本书的分享，我因有事没能及时参加。终于挨到今晚写读后感，需要整理读后感思路。想着团队张老师之前推荐说有保存分享视频，听了李老师分享的做法，足以让我推翻之前的想法，觉得理论与实践并不是如此的遥不可及。

    通过李老师的分享，她致力于打造幸福教室，积极为学习营造情绪氛围，为学习创造良好的物理环境，从学校教育、家庭教育，从活动准备、活动后期反馈等多个维度讲述了她的故事，这不禁让我想到我们班的情况。

                    我的“调皮孩子”

    这学期新接手的班级足够调皮，成绩是年级倒数第一，而且和倒数第二差开好几分，可是班级却是“名声在外”——教过这个班的老师都会说一句，这个班的学生，又古怪，又调皮。

    初当班主任的我，面对这样一群调皮孩子，一个头两个大。不信你瞧，下课间还在滚地下、嬉戏的小曹和小鹏，一个心理缺乏安全感，动不动就要发脾气踢门、摔东西的小罗，上课一激动回答问题大声呼喊的小曹······不提成绩，一提更痛！一大早来补作业的汪汪、镜镜，长期不写作业的瑞瑞，考几分的小孙和小鹏····

    尽管在叙事者团队里看了些其他同仁的“辛酸史”，觉得遇见问题学生犹如吃饭、喝水一样平常，但真正处于情景之中，分分钟点燃熊熊怒火。于是一边告诫自己尽量站在对方的角度教育孩子，一边又忍不住动手简单粗暴地解决问题。

    也不知道这几天是我心情好还是怎么，当看着年级老师忙着这次抽考，一天忙着上课。我本着不落后的原则，花了更多时间和孩子们打交道，我发现他们也并没有我想象中的那么恼火。调皮的孩子，背后也藏着一颗感恩和能感知你心意的心。

                   闪亮人物之一——境境

    境境开学的第一件事就让我很是无语，那时的我还不知道是他。开学头一天，上任班主任和我处理交接工作，我在群里发布开学通知事宜，其中提到了教室的变更，更作了具体介绍。没一会儿一个家长加我微信，说她在外工作，她家娃明天报名可能找不到，让我去原教室等娃，再带他去新教室。开学第一天，班主任要忙着给学生报名，学生也是陆陆续续地来，我应该是在新教室迎接孩子们的，不可能为了她家一个娃，耽误很多娃。何况学校上下加起来，仅仅四栋教学楼，四年级的孩子了，随便一问，便能找到。这是培养孩子独立能力的机会，学会和人沟通，多重要啊！可是哪怕我给她耐心解释，她依然觉得我这个新班主任做得不好。幸运的是，孩子第二天还是找到了教室，但却是孩子爷爷带来的。开学通知明明已注明，因疫情原因，家长尽量不入园。

    孩子才开学表现还可以，回答问题比较积极。我还特此鼓励了娃娃。随着时间的推移，孩子老毛病就噌噌噌地往外冒。第一是不按时完成作业，有时甚至不知道作业是什么。第二是不认真听讲，上课不是做小动作，便是和同学敲敲打打，很不像话。再三和家长沟通，家长竟说到是孩子爷爷奶奶在家管教不来，她在家不这样。虽然不可否认，但孩子不可能没有自身原因吧！

    和学生打交道的过程，就像是铁杵磨成针的历程，磕磕绊绊总是免不了。打要打，哄该哄，考验老师的耐心，考验学生的毅力。现在孩子被我从最后一排调到第一排了，终于稍微感受到了“老母亲”似的心意，从心里开始想要好好学习，希望他能坚持下去。

                    闪亮人物之二——小曦

    小曦可能是我开学帮助的第一位学生。他的父亲微信我，说孩子在学校被人欺负了，只能回家哭，半夜孩子给他打电话诉说。远在外地的父亲无能为力，只能让老师帮忙解决。了解事情真相的我，为小曦撑腰，要求做错事的同学道歉。或许这些在我们成年人看来平常不过的事情，对于孩子来说，可能就是茫茫大海中抓住了一块漂浮的木板。后面我渐渐发现了小曦的变化，敢于回答问题，我也积极反馈，口头表扬，学生鼓掌赞扬。这次学写信，孩子竟然说我像她妈妈，既惊喜又意外。上周把孩子们课间唱《假如幸福的话你就拍拍手》的视频，目的是想让家长们看看在学校里的孩子们。小曦妈妈加我微信，说她和她爸爸离婚几年了，好久没有关心过娃娃了。她向我诉说了对孩子的愧疚和思念，让我多照顾孩子。我这周把这件事告诉了小曦，给她说，妈妈其实很想念她，但是因为一些特殊原因，她不能回来看你，你好好学习，以后就可以看到她了。孩子听后很开心，上课回答问题的声音更坚定了。

                    一闪一闪亮晶晶····

    李竺姿老师说，做好教育，就是需要肯花小心思。面对差生，不贴标签，给孩子营造内在的情绪氛围和外在的良好的物理环境。

    我也是从学生时代走过的，我至今都还记得儿时读一年级，上课说话的我，被老师制止后，没一会儿又和同学说话被罚到讲台上跪下听课的情形。已然忘记为啥胆子这么肥，但我记忆深刻的是，第二节课还是那位老师的课，我犹豫过要不要上台继续罚跪，但年幼迫于老师威严的我，依然在打完上课铃之后，乖乖跪上了讲台。我深深地记得老师惊讶的眼神，但他没有让我下去，我继续跪了一节课。或许那时的我，爸妈忙于工作，没空管我，成绩不咋好的我，上课还老是说话，自然不受老师待见。

    二年级分班，我换了数学老师，但五年级再次分班时，我又回到了他的班，但那时的我的成绩在班上还算过得去。到后来我回母校实习，我俩成为同事，我对他始终敬畏三分，一种说不出来的感觉。

    当我成为老师，我时常告诫自己，也许在我眼里看来非常不起眼的事情，或许对于学生而言，不一样。就像我的班主任曾那样对我一样，我现在不是带有情绪的时候，也这样对待过学生吗？事后想起，觉得又挺不应该。

    当有学生家长来学校送东西或是来看看娃娃时，和我聊天，总会严厉地批评学生，说这不好，那不好。不管是成绩好的还是成绩差的，大都会被说得垂头丧气。尤其是一些自尊心强的孩子，会显露出一副任人宰割的垂丧态势，我一般会一边指出孩子的不对之处，也会挑出一两点孩子做得好的地方，直接对着孩子说，你接下来在哪些具体的地方需要改变，孩子往往会点头。事后我会和孩子沟通，上次我保护了孩子的自尊心，让孩子不至于在家长面前抬不起头，但孩子需要努力，这样以后我和孩子家长说得话才有说服力。虽然不可能一下子产生明显的改善效果，但至少让孩子觉得，老师和他是站在同一战线的，而不是敌人，是愿意帮他改变的。

    我们班的学生却是不好管，因为各个都比较聪明，有时候又不按常理出牌。不自信的，爱表现的，冲动型的，内敛不敢说话的，表面上听话私下调皮捣蛋的，单亲家庭的，父母不管的····面对他们确实需要些机智。我时常想，并不是怪孩子能力弱，而是老师的束手无策才会对他们歇斯底里地怒吼。面对我们班的这群孩子，他们就像一颗颗闪亮的星星，也指引着我在教育路上不断前行。