提升教师信息化教学能力
今天学习了有关提升教师信息化教学能力的课程。
信息技术与教学过程的融合创新，随着信息化不断发展，知识获取方式、传授方式、教和学关系都发生了革命性变化。我们应该坚持融合创新，发挥技术优势，改变传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合，真正实现从融合应用阶段迈入创新发展阶段，不仅实现常态化应用，更要达成全方位创新。
应该将集中培训网络研究与实践应用相结合，以学科信息化教学为重点，推进开展教师信息技术应用培训。
应该构建疫情后混合学习的新常态，充分发挥线上线下教育的不同优势，将线上线下教育在时空方式上进行全面融合与整合设计，形成线上线下教育相结合的教学新模式。
努力从教学资源、过程性测评、学习品质、诊断性研究、个性化空间支撑等方面寻求突破，积极探索线上线下混合教学实施的关键环节，努力实现因材施教，在构建新常态的进程中追踪混合式教学对学生发展的影响。
阅读教学与技术融合创新的方面，针对语文教学普遍存在的两多一少，精读精讲太多，反复操练太多，学生读书太少，部编版语文教材设计了教读、自读，加上课外导读构成三位一体的阅读教学体系。
长期以来，我们的阅读教学与技术融合是服务于精读精讲的示范课、资源、课件，无一例外，技术如何支持三位一体的阅读教学体系是一个全新的课题。
围绕文本，通过设计技术支持的自主阅读和写作任务，语文的学科核心素养的大单元设计，真实语文生活情景中的深度学习与学生的语文实践活动为中心的教学过程。
基于学习任务群的自主阅读模式，有纵向深度阅读文本阅读。横向拓展阅读数字阅读。自主阅读与写作活动阅读，鉴赏表达交流，树立探究学习任务群，导读，批注阅读，面对面表达交流，网上评论交流，思维导图树立结构，学生习作的仿写、改写、扩写，习作多种呈现方式，文本、绘本、数码故事、剧本表演等等。
应用笔记软件开展的批注式阅读任务，疑问导学，摸排线索，笔记。品读特点，细节探究。突破难点，感悟主旨。导出生成拓展延伸。
让每一个孩子成为创客，教育的目标是让每一个孩子成一个具有探究和创新精神的创客。
新授课四化四知:一是细节化呈现丰富感知，二是信息化处理的递进认知，三是情境化练习诊断新知，四是延伸化平台提升已知。
细节化呈现丰富感知，学生的感性认识是进行思维加工以形成科学概念规律的起点，依托信息技术手段，通过细节化呈现，使学生获得必要的充分的感性认识，激发学生的学习兴趣，使学生获得内驱力，进而自发地开展科学学习。
信息化处理的递进认知，相较于传统课程，数字化媒介的使用有利于获得更为真实和精确的数据，同时通过图表的建立、数据的统计、公式的计算、曲线的拟合等计算机处理手段，便于更加深入全面地分析问题，不断挖掘探究深度，而且拓宽了科学探究型实验的内容，在关注学生基本知识和技能的同时，促成从定性到定量的认知递进，实现学生高级思维能力的发展。
情境化练习诊断新知，传统教学通常采用习题来检测学生数学知识，由于缺乏具体的场景支持，往往教育枯燥。依托信息技术手段，根据相应知识点创设情境，以任务为驱动，使学生在任务解决的过程中实现对新知的巩固、诊断和反馈。
