从3.21到3.25，这本书已经读过两天了，今天留下阅读痕迹。话说这本书重计1.6斤，捧着走来走去阅读，挺累手的（不能久坐，所以大部分时候是边漫步边读书）。不过呢，收获还是不小的，尤其想把这本书推荐给小学教师，里面介绍有太多阅读策略了。

首先看封面：让孩子成为优秀阅读者的300种策略。美国亚马逊网站基础教育类图书第1名。哇，这么厉害吗？

接着看作者：珍妮弗·塞拉瓦洛。儿童读写研究者，《纽约时报》畅销书作家。早期以纽约公立学校教师的身份开始自己的教育生涯，后加入哥伦比亚大学教育学院读写项目，担任课程开发者和高级研究者，并在该学院及瓦萨学院教授多门与儿童文学城市教育改革相关的本科课程及研究生课程。目前致力于儿童读写教育与研究，并著有多本相关领域的畅销图书，其中包括《美国学生阅读技能训练》《美国学生写作技能训练》《与阅读者交流》等。嗯，第二本书与这本书一块儿买的，过一段时间再读。

学生阅读技能训练策略是建立在图书分级的基础之上的。了解图书分级的特点和阅读者的能力，可以帮助我们为学生找到合适的阅读文本，保证他们在阅读时不会举步维艰，能够全身心的在书中探索和发现，努力实现运动目标，帮助我们在正确的时间向学生介绍正确的阅读策略。这本书的前面向我们展示了图书分级系统对照表：凡塔斯和皮奈尔的图书分级系统，阅读校正体系，阅读发展评价体系，蓝思阅读分级法。我国国内还没有这样的阅读分级系统，只有老师自己根据文本的深浅和学生的学龄来分析进行分级了。

这本书的正文一共有13章，分别是作者认为对从幼儿园到初中的阅读者来说最合适的并且很常见的13个目标，也就是作者选择的是按阅读目标来划分本书的章节，原因是作者深受约翰哈蒂的研究的影响。他的结论是帮学生树立目标并给予反馈，对学生的成绩和进步影响极大。所以作者认为理想的课堂应具备这样的特点：教师用可靠的方式评估每个学生的水平，并为他们制定各自的目标，学生们应明确知晓自己的目标，教师则围绕这一目标进行个性化教学。在这种理想的阅读课堂上，学生们应该有足够的时间以讨论会或小组讨论的形式，在教师的指导下运用相应的策略达成目标，而后教师应该给予学生大量的时间，让他们独立阅读自己选择的书。对，在美国阅读是和书写呀语法呀等并列的一门课程。这一点和我们中国不一样，我们往往强调的是课外阅读。

来看看这些阅读目标：1.帮助处于萌芽阶段及更早阶段的阅读者开启阅读之旅。2.帮助阅读者提升阅读参与度：培养专注力及耐心，养成受益终身的阅读习惯。3.帮助阅读者阅读印刷品：提高准确性，综合运用各种信息来源。4.帮助阅读者提升流利度：朗读时妥善断句，使用恰当的语调培养自主性。5.帮助阅读者理解虚构类作品：了解情节和故事背景。6.帮助阅读者理解虚构类作品：分析人物个性。7.帮助阅读者理解虚构类作品：理解主题和观点。8.帮助阅读者理解非虚构类作品：确定主题，概括主要观点。9.帮助阅读者理解非虚构类作品：确定关键细节。10.帮助阅读者理解非虚构类作品：尽可能多地从文本特征中获得信息。11.帮助阅读者理解虚构类和非虚构类作品：理解词语和具有隐藏含义的语言。12.帮助阅读者提升基于阅读的会话能力：说、听以及深度理解。13.帮助阅读者提升基于阅读的写作能力。

我们就以最后一个目标（帮助阅读者提升基于阅读的写作能力）为例，来看看作者提供了哪些策略：1.记忆速写。2.利用符号回想。3.注意两句话之间的过渡。4.巧用便利贴。5.阅读非虚构类作品时停下来做笔记。6.我能用便利贴做些什么？7.哪些值得保留？8.5句话总结。9.我的阅读大事记。10.利用做笔记的方式理解非虚构类作品。11.美好的阅读经历与不愉快的阅读经历。12.运用T形图。13.摘录出佳句。14.写一大段文字。15.写，说，写。16.人物关系网。17.比较几本书，获取新想法。18.反应与回应。19.快速写出议论文。20.基于疑问和批判的写作。21.沉浸在故事中写作。22.找出观点之间的联系。23.把笔记结合在一起。

像这样每个目标，在这本书里都介绍了都至少有20个以上的策略。这些策略是不是非常丰富呢？相信总有几个策略是你感兴趣的，可以在班级内实施的。

怎么使用这些策略呢？我教的九年级学生开始正式写议论文，我就先把书翻到第403页，看到这一页分为两栏。右边较窄的这一栏，介绍了适用对象：阅读水平p及更高；文本类型：不限。目标技能：用论据佐证观点。左边较宽的这一栏，分别介绍了策略、使用建议和训练提示语，下面还有插图。策略：写议论文时思考一下你的论题论点和论据。与你的搭档进行讨论，仿佛你在大声“写”论文。然后，一鼓作气写出整篇议论文。使用建议：如果学生对议论文的写作有一定的先备知识和经验，或至少对议论文的结构有大致的了解，那么这一策略会很有用，议论文有很多种结构，而最容易上手的结构是先写一个简单的开头，然后写三个主题段落，最后进行总结，像下图这那样的视觉资料对学生也很有帮助。为了使他们更快更轻松的打好议论文的草稿，你甚至可以考虑为他们提供每一段开头的句子。中间还列举了几句训练提示语：1.从论题开始写，你的议论文是关于什么的？2.现在请给出三个主要论点，将他们作为你的主体段落。3.现在写下一段。下一段的大意是什么？用一句话表达出来。4.从文本中找出论据来证明你的论点。5.下一段与上一段的要求一样。5.总结时，换种方式再表达一遍你的论点。6.把这一段重新说一遍。7.故事中的细节是如何支持这些论点的？解释一下。本页最下面两张图片是一篇小小的议论文。

基本上每一页都是一个具体的策略，指导我们如何操作。有的时候使用建议会换成示例，示例就是老师如在课堂上如何引导并对学生进行训练。比如在“人物关系网”这一策略介绍中，示例是这样的：有些故事中有多个形象丰满的人物，研究，人物之间的关系与研究人物本身的性格特点一样有趣，通过了解人物之间的互动和相互影响，我们能够对人物产生更深刻的认识，甚至能够理解故事的主题。

读这本书，时时让我产生眼前一亮、脑洞大开的感觉：原来阅读指导可以这么精细。每个目标都有20多个策略，每一个策略都有示例或使用建议，以及训练提示语，后面还有形象的图示。

反思我们的中小学语文阅读教学。小学低年级以识字为主，中年级到初中，是进行语短篇的训练。怀特海在《教育的目的》一书中提到认知三阶段：浪漫，精确，综合，简称为认知三段。我们看我们的中小学阅读教学，真的是浪漫不足，精确更不够。所以学生在阅读新的文本或者是写读后感的时候没法达到综合。

为什么说浪漫不足？因为很多中小学生尤其是我们农村的孩子，他们的阅读量很小。前两周我在看Dianaz的美国教育微观察系列，里面提到美国的小学生至少每天阅读一本书，如果要完成项目作业，那阅读的参考书就更多了。

为什么说精确不够呢？在我们的阅读课上，大部分老师对文本的类型分类是模糊的，几乎所有的课文都用来深入梳理内容、挖掘主题、品析语言。九年级为迎接中考复习，倒是进行了细致而频繁的阅读训练，但是不能深入也缺少趣味性。为什么不能在平时的阅读教学中进行精确训练呢？很显然，老师们缺少这样的阅读训练指导书（即使是这本书，也不能够照搬于国内的语文阅读教学课堂），缺少分类具体的阅读指导。

那么，就这样消极等待着这类书的出现吗？当然不是。现在补部编版教材已经注重阅读训练，但阅读指导尚不够精确，文本类型不够丰富，有深度的文本也太少。这就给了语文老师很大的发挥的空间，即用教材教而不是教教材。把课本变厚，补充，增删，引入整本书。有清晰的学年、学期、单元目标，将目标具体到每节阅读课上。

总之，这本书的阅读，会给我们提供更多的阅读指导点子，让我们的阅读指导更精确，虽然不能照搬，却能给我们很多启发，提醒我们把阅读教学工作做大（着眼整体全部），做小（着眼细微处）。真是值得一读，以后还会翻阅参考的一本书。