第一节：教室里的风景

摘记：每个教室都有固有风景。

没有哪个教室和其他教室飘逸着完全相同的气息，有着完全相同的问题。

由于地区的风土和文化，学校的历史和传统，教师的经验和个性，学生的生活和性格等有很大的差异，因此每个教室都形成了彼此各异的富有特色的面貌，并按照各自的状态构筑着各自独特的世界。

思考：一个教室就是一个独特的世界。这个世界里要有自己的风景和特色，这就给这个教室的老师和学生提出了思考：要结合自己学校的文化，构建自己的文化景象，这样的文化景象应该是怎样的呢？我们需要考虑，我们要在这个教室里，在这个属于自己的天地里成长为一个怎样的人？我们要有怎样的精神风貌？我们要创设怎样的氛围，这些都要我们——教室的主人思考，商议，从而产生共同的愿景，达成共同的目标。然后去构建共同的教室文化风景。比如它可以是书籍的世界，比如它可以是自然的世界，比如它可以是创新的园地，无论是怎样的文化天地，都应该是温馨的，活泼的，有生机的，欣欣向荣的，因为这里是我们孩子最主要的成长的天地。

摘记：揭示教室里发生的小事的大意义。

思考：多好的设想，受益匪浅。教室里每天发生的小事，都有着深刻的内涵，有着巨大的意义和价值。因为它是孩子们成长的故事，仔细研究，你能够通过这些小事听到孩子们拔节成长的声音，看到孩子们留在青春路上的小脚丫。探究它，研究它，记录它，多么有意义的事情啊！我写青春故事是不是就有这样的意义？

摘记：教学是由“学生”、“教师”、“教材”、“学习环境”四个要素构成的。

思考：我们平时的教学重视了学生，教师，教材的存在，却往往会忽略学习环境的要素。这场疫情让我们孩子的学习环境被迫改变，很多孩子开始无所适从，究其原因，不是孩子的错。是我们的教育出了问题。家庭教育忽略了家除了吃喝拉撒睡外还有一个重要的意义：它是孩子学习成长的重要场所，我们很多人把家装饰的非常豪华，注重了它的舒适、美观、豪气，过于注重了物质元素，却忽略了孩子成长需要的精神元素。比如书橱，书墙，学习空间，活动场域。所以我们的家长孩子意识里都没有家也是学习场所的意识。而学校过多重视了文化课学习的重要性，教室里没有家的元素，它更多的是比拼成绩的场所，缺少温馨，主动的气息，这让我们的孩子一旦离开这样的一个充满竞争的，被人管束的场所就无所适从。

这场疫情提醒我们：教育必须探究家校结合的更好的路子，让孩子能够真正自然的适应这两个重要的学习成长的场所。

关于“主体性”神话的思考

重视学生的“需要、愿望、态度”，让学生自主设定课题，主动探索，自己解决问题的“自我学习”形式，真的可以有效的实现吗？

思考：这些年，很多的教学改革提倡以学生为主体的学习方式，于是学生自主的阅读，活动，设计课题等等不断涌现，很多老师在课堂上也以学生自主为由，实行所谓的讨论式合作探究式教学。不得不说，教学方式走向了另一个极端，这样的方式真的是有效的“主体性”教学吗？

我觉得不是。学生自己设定课题，自己解决问题的能力并不具备，学生自立、自律的学习必须在与老师的互动，在与教材、教室的学生以及学习环境的相互关系中，才能够生成，发展。尊重学生的主体性，从学生的需要，愿望和态度出发设计我们的教学是对的，但是放手不管绝对是不可以的。

教学应该以学生的个性化学习为轴心，向着活动的，合作的，反思的学习方式改变，解决学生学习的杂乱性，克服学习质量的低下，使教学走出表面化，肤浅化，使深度学习真正产生。