预习课文现在已经成了学习的必要过程之一。它是在老师正式讲解课文之前，学生独立的对课文进行初步的感知，做好上课的准备。首先它锻炼了学生自主学习和思考的能力，其次它也对上课的学习提供了熟知的前提。
那么预习课文应该怎么做呢？在每个阶段又该有什么具体的要求呢？针对他们的年龄段特点，学生们又该具备什么样的能力呢？在这一连串的思考后，我初步的实践了我们班一到三年级的预习课文的计划要求。我们的基本实施途径是“一进一新”，也就是进行的同时，学习新的知识和方法，循序渐进的推进，增加难度。
在一年级上册时，孩子们刚刚入学，大部分孩子认识的生字都不多，对课本学习也很陌生，所以我们刚入学的第前两个月预习课文是零。到了孩子们基本熟悉了学校，也熟悉了课本的学习，拼音已经全部学完，能试着用拼音来拼读生字，我们第一步的预习课文要求才开始进行，只有一项要求就是“朗读”，试着把课文读通。同时在一上课文的讲解学习中，我们要学会认识一句话，分清段落、小节等基本的语文常识，到了一下我们就要加上第二项要求“标识”，标出文章的段落或者诗歌的小节。同时在讲课文时渗透圈画字词的学习，在文章中找出二类生字，并在文中找出它的词语朋友圈画出来，熟读后认识。在这个学期的教学中，要使孩子熟练的掌握这项技能，能独立的圈画生词，并能自读。
到了二上，我们加上预习的第三项要求“圈画”，同时在课堂上穿插学习质疑，要让学生寻找到自己有困惑的地方，或者自己不会的地方。这对孩子们来说是个难题，他们往往找不到自己哪里不会或者哪里不懂，读完课文他们就觉得自己都会了，连让他们找自己不认识或不熟悉的字都找不到，但如果你单个提问他，他字也不会读了，问题也回答不了。这并不是孩子们不找，而是他们还不具备这项能力，当然还有个原因就是手懒。他们的思考能力还没有形成，所以这个过程就要经过很长时间的训练，采取互相质疑，小组合作的形式，并交给孩子一定的方法。可通过大声朗读课文，找到生字拦路虎，遇到就用符号标注出来，在小组学习时通过互相提问的方式找到文中不理解的地方，还可通过课前听写的方式，找到自己不会写的需要重点学习的生字等等等，通过这一系列有计划的训练学习，让孩子学会“质疑”，到了二下，就要加上第四项要求“疑”，这一个学期就要熟练的使用这四项要求来预习课文，争取把预习课文作为常规，让孩子们养成习惯，高质量有速度的完成预习。
到了三年级，我直接给孩子们加了新的要求，就是针对课文提出一个问题，也就是第五项要求“提问”。主要目的也是为了锻炼孩子们的思考能力，提高他们对课文的认识，学会在阅读的时候进行思考。但这和“疑”一样是个难题，提问他们往往不知从何下手，我们采取了一带多人的方式进行学习，每个小组有一名或者两名同学带领，先提出自己的问题，启发后带领其他同学发现自己的问题。这一项要求实施之后，在上课时我发现学习效率提高了，而且课堂更具有了辩论性，当课堂上有孩子提出自己的问题时，立刻会有孩子根据自己的思考回答这个问题，其他孩子也会加入讨论，当同学们都解决不了某个问题时，才轮到老师出场来解决，孩子们的思辨能力在逐渐的提高。
所以从一年级走到三年级，我们的预习课文体系逐步形成了这五步:一朗读，二标识，三圈画，四质疑，五提问。我们在分段实施的过程中，把每一步都走的扎实，并在每一学期中对前一个要求有所提高，在这个循序渐进的过程中，孩子们的这项能力稳步前行。
当然在实施的过程中，会遇到各种各样的问题，也会有各种各样的现状突发，一定要依据自己的课堂情况，具体问题具体解决，我的做法也是根据我们云朵班的学习情况，而具体设置的，也许还不够科学或者全面，但我们的体系建构就是这样逐步设置和完善的。
我产生的思考就是，难道我们这一系列训练，就是为了完成预习吗？在这个过程中，学生的学习能力有没有得到锻炼，有没有提高呢，？我认为是有的，学生的独立学习能力，自主学习能力，朗读能力，思考能力，等等都得到了锻炼和提高。这对孩子们的成长和学习是很有帮助的。
