一直计划带班里的孩子开启《夏洛的网》有书共读活动，因为是六年级，我不敢耗时太多，所以计划用六个课时引领他们交流分享。
昨天是第一课时，我先简单告诉他们如何完整认识一本书，比如认了解封面、封底、扉页、前勒口、后勒口、书衣等上面的一些信息。我说这是他们选择一本书时可以参考的一些内容。
等真正切入一本书的阅读时，我告诉他们故事性读物，我们需要拎清书里面的人物。夏洛的网给我们列出了人物表，没有列出的他们也可以自行利用我们训练过的思维导图自行整理，这对他们将来阅读人物关系错综复杂的大部头书籍是很有用的，比如《红楼梦》。
书是反复读的，第一遍我要求孩子们读懂故事，理清故事情节。我说我们要有把书读薄的能力，其实对小孩儿们来说，把书读薄，我就要求他们能概括故事内容，能抓住整本书的脉络，提炼关键信息。
第二遍，我要求他们把书读厚。同样对小孩儿们来说，我要求的读厚也很简单，那就是让他们学会批注，我划定阅读章节范围，让他们自由分享和交流自己读书的感悟或者联想。我个人喜欢这个环节，因为小孩们有时候往往语出惊人，给我不一样的阅读体验。
昨天学校组织听课，我选择了让同事们听这节共读课，这是我在学校的初步尝试，属于摸着石头过河阶段，出现的问题我想让他们指点出来以后做改进。估计是有听课老师在的缘故，孩子们有点放不开，所以昨天批注交流的前六个章节内容让我不甚满意。其实我更喜欢放纵他们天马行空展示他们独到的个性化理解。一本书，不同的孩子读出来是不一样的，我喜欢异彩纷呈的展现。
接下来的第二个课时，我准备继续引领他们批注后面几个章节。拆分批注完毕，由分到合，我想尝试做的是引领孩子们提炼自己阅读感悟的关键词，可以只扣一个点，比如友情，比如真诚，比如善良，比如成长，比如陪伴，比如赞美……
如果还有时间，我想带他们做整本书的思维导图，阅读一本书由合到分再到合，再到挑拣重新组合材料，这是一种能力。
我希望我能够做到的，是尽我可能教会孩子们一些什么，尽我可能培养他们一些良好的阅读习惯。
有书共读，我在尝试着！
