读《静悄悄的革命》第二章第三节p56——p61
校内教研活动的三个原则依次是应对学生的教学、创设以听为中心的教室、教师持有自己明确的课题的教学研究。
一 应对学生的教学
改革第一年校内活教研活动的中心应该是：在教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系。也就是在要在教室里形成一种每个学生都能安心上课，彼此之间都能互相勉励的学习氛围。
校内观摩课和校内研讨的中心应该是把学生的学习状态和教师的态度作为讨论的中心。
观察我们平时的公开课，一味地要求每节课必须有亮点，这些亮点可以是一首音乐、一些游戏、活动，一个小视频之类的，总之就是要求课必须有与众不同的地方。往往这些出彩的设计，并没有起到引领促进学生思维发展的作用。
我们的公开课一般特别重视教材的研究、授课过程的研究、提问、指导的研究。正如上节所说，我们的校内公开课都是事前花几个小时的时间来讨论，事后却只用短短30分钟来议论一下就结束了。我们学校在课后讨论的时候能关注到学生的学习状态，但是很少关注教师的态度。
如果要把学生的学习和教师的对应作为中心对象的话，需要从改变观摩课的参观方法、研讨时的讨论方法等做起。参观位置要在教室的两侧而且是尽量靠前的两侧。只有这样，才能感受到每个学生细微的言行、表情和对待这些“信号”的教师的微妙对应之处。
改革第一年的课题，是要把学校里大多数的教室变成能让学生情绪稳定，相互间能够诚恳、亲热地发言和倾听的教室。
二 创设以听为中心的教室
形成互相倾听的教室的第一步是教师自身好要自始至终保持专心一意地、郑重其事地听取每个学生发言的态度。除此之外，没有别的办法。
接下来就是教师的讲话方式，即视学生的每一句话都如珠玉般的宝贵而给予尊重的态度，以及消除粗话或含义不清的言辞，精心选择那些能给每个学生留下深刻印象的言语来上课的讲话方式。
不论教师的倾听方式和讲话方式要怎样改进，也不可能马上在学生中形成互相倾听的融洽关系。至少得有10个月的思想准备，并坚持不懈地鼓励学生去建立这种关系。
三 教师持有自己明确的课题的教学研究
在学校中常常老师有这样的想法：“课题研究，习惯认为是全校统一规定的，往往都依赖学校科研处”这种本末倒置的想法渗透到许多学校里。
其实教学研究课题的确定应当是每个教师个人的责任。要让教学有创造性，教师自身必须明确自己的挑战课题。
结束语：改革第一年的教学研究目标，就是建立所有的教师一年上一次观摩课，并接受同事们评议的制度，以及让教师各自确立自己要挑战的教学研究课题。只有这两个条件都具备了，学校才能成为以创造性教学为中心的教师之间互相学习共同成长的地方。
