这些天，我跟大家共读了《数字时代的学与教》感触颇深！读完第一二板块，读着读着，自己的教学弊端犹如海中的冰山逐渐露出了海面。反思自己的课堂，为什么自己平日勤勤恳恳备课，踏踏实实上课，认认真真改作业，可是到了期末总是感觉还有很多知识点没教，课堂时间不够用，课后差生抓不完，每学期总是这样忙忙碌碌教着，我们完成了一学期的教学任务，但最终我们教会了学生什么？学生学到了什么？值得静心深思。读完第一二板块内容，我醍醐灌顶，这两个板块的学习，传递给我两个教学理念。一．简约教学，开启学生深度思维1.简约语言在课堂上我是有太多的不放心，知识点没有从老师嘴中讲解出来，就担心学生掌握不了。教师单向授课占据了整堂课，有时课上来不及甚至连基本的互动环节也省掉了，学生只扮演着认真听的角色。至于听到效果如何，可以从每天辅差学生数量看出端倪---不是很理想。改变课堂，首先转变自己的教学理念，改变教师为中心的课堂，放下自己的执念，闭上絮絮叨叨的嘴巴，相信学生，还给学生一个属于他们时间的课堂。语文课是一门实践性课程，不是一门学理性的课程，更不是语言学教条式的课程，语文知识的获取需要孩子在实践中体会方法，在实践中领悟方法，因此更需要在课程中腾出更多的时间给孩子思考、实践。教师在备课时应宏观掌握整堂课的上课脉络，把本节课的知识点浓缩设计成几点问题，充分发挥小组合作学习的作用，把课上更多时间留给学生去思考探究。简约课件课前我们总会精心准备课件，忙着找插图、音乐、视频、整理授课内容的知识点，制作课件占据了老师备课的大多时间，即使老师这样用心良苦准备，收效甚微！ 一节课的课件很多都是十几二十张，单单播放课件的时间就占据了多少时间，有时遇到重点的知识点，老师还不放心，还要一字一句读一遍给学生听，一节课又是在热热闹闹的播放课件，看读课件中度过，学生的思维还是停留在原来的频道，课件呈现的大多是停留在学生认知的层面，需要学生死记硬背的部分，没有真正启动学生思维的环节。共读后，对课件的使用新知应是“溺水三千，只取一瓢”。作为教师应有一双慧眼，识别哪一张课件是对能启发学生思维的，哪些课件是会分散学生思维的，删繁去简，留下对学生最有用的课件画面，精化这几张课件，备课时更多时间花在思考：这堂课学生要学会什么？要组织哪些学习环节？如何调动学生思考活跃度？教师控制住“教”的欲望，把更多时间留给学生思考，留给学生实践。教师的教最高层次是做到不教。这里的“不教”应是教师不再是一个讲授者而是学生学习的引导者，带领着学生自己去学，这就需要教师退出课堂中央，把学习主动权交给学生，才会有王绪溢博士所说的教学心法：“少才是多，无才能有。”二．信息介入，走向高效课堂一只粉笔、一块黑板、三尺讲台这是我们传统教学三宝。传统的教学课堂由于教学条件的限制，教师中心的主导地位意识，传统教学课堂往往具有主观性，不能较好客观评价学生。共读了这本书，我真真切切看到科技改变了我们的生活，信息技术助力了我们的课堂。1.随机抽取传统教学在课堂提问学生对某个知识点的掌握情况，往往凭借自己的主观意识来提问，学习好的学生有才又自信，课堂上举手积极的也大多是这类学生，教师为了避免课堂冷场，也愿意提问这些孩子，这样的主观意识提问往往会让那些能力较弱，自信心不够，不愿意举手发言的孩子更边缘化。如果借助信息技术采用随机抽取的模式，全班孩子被抽问到的机率都是平等的，那些平常不怎么愿意举手的孩子会在这个随机抽取的手段迫使下更主动地思考老师的提问，而不是做班级的旁观者。这学期我在班级也利用信息技术进行随机抽取，我采用的是班优随机抽取，有次课上我抽问到一个坐在班级最后桌靠墙的男生，这男生平时较安静，成绩一般，在班级不擅长表现自己的学生，这类学生在班级很容易被老师同学忽视。当我运用软件随机抽取到他的时候，起初这孩子有点惊慌，如果我没记错这是他这学期第一次被叫起来，他估计已经习惯自己默默坐在教室听讲，但当全班孩子的目光都聚焦在他身上时，他很快控制住刚才惊慌的神态，思考片刻，孩子平静说出这个问题自己的想法。孩子吐字清晰、声音平和，当时我立马给孩子竖了大拇指，并及时给予加分鼓励。全班孩子也很友善给予了掌声，这孩子有点难为情坐下，但眼神多了一道光。我知道这“光”是自信之光。这自信是在全班平等条件下，学生获取的发言机会。因为放在平时课堂，若是老师口头点名回答，孩子的内心会有更多的想法：老师是不是知道我不爱举手，所以故意叫我；老师是不是以我为例子，告诉其他学生不爱举手发言，久而久之就会不会回答问题；老师是不是发现我刚才在发呆，所以叫我起来发言，给我一种警告......如是随机抽取，全班孩子机率是平等的，就不存在特意叫谁起来回答的现象。这样的信息提问方式既避免了孩子有更多的想法，也促使每个孩子都要努力思考老师的每一次发问，因为谁也不知道下一个被叫起来的会是谁。2.反馈学情在传统教学课堂，教师要检测学生的学情，系统判断往往要到单元测试，每课知识点的掌握情况，教师往往通过学生的回答、神情、动作等微表情来判断，这样的主观反馈不科学且很容易被部分已掌握知识点的学生误导全班的学情。学生人手一台平板，教师可以在课上针对本课的教学重难点及时检测学生掌握情况，根据数据及时进行精细化教学及补救性教学，科学又有针对性。3.直观教学有了信息技术辅助教学，课上示范教学环节显得清晰省力。教师只要站在讲台利用一台实物提示机，就可以很清楚展示自己的教学实践过程，省去一组组示范的时间。有了信息技术的辅助，教师的教学可以跳出讲台，提供给学生更多更丰富的教学视频。在今年疫情放假期间，我校师生响应鼓楼区“停课不停学”的号召，在家积极组织学生观看空中课堂，这就是信息技术助力教学的优势，不仅如此，每位教师还根据本班学生的学情，制作微课，学生可以根据微课内容在家自学。每次的单元小测，还可以借助“小盒子”“问卷星”等软件摸底学生的学情，便于教师规划接下去教学方向。信息介入课堂，打破了传统教学单向的互动模式，让师生互动，生生互动变得更加多元化，从而促进学生高阶思维的形成。有了信息助力课堂，让教学方式发生了翻天覆地的变化，学生不用单一从教师那获取知识，而让学生有了更广阔的学习空间与丰富资源。改变学生的课堂，对教师的教学水平提出更高的挑战，需要我们老师不断提升自己的教学理念，这也是共读开启的初衷吧。