上学期，学校给每位教师发了一本书《教什么知识——对教学的知识论基础的认识》，一看书名我就很感兴趣。
教师天天在教知识，学生天天在学知识，可是，什么知识更重要？显然这是一个非常重要的问题，是直接影响学与教有效性的问题，是教师、学生与课程研者天天面对的各种知识背后的问题。
到底什么知识能够形成学生的能力？课程改革中提出三维目标，传授知识与技能的同时教给学生方法，培养学生的情感、态度、价值观。那么，方法、情感、态度、价值观与知识的关系到底是什么？
我们学科的“课堂改进”的课例研究开展了4年，从最初注重“怎么教”到后来注重“教什么”，这样的一本书，正是雪中送碳，一定会给我们一些启发的。
由于平时工作比较忙，偶尔的翻一翻正的很难做到对书中观点的深刻领会，于是，我决定利用暑假的时间，好好读一下本书。
本书基于这样一个观点：“教什么知识”比“怎么教知识”更重要。
在平时的教学研究中，老师们研究的主要是“怎么教知识”的问题。回想我们刚开始做的几个课例，也确实是围绕着一堂课怎么样一次次改进而进行的，在改进的过程中，我们主要围绕着“怎么教”更有效来研究的，似乎“教什么”是课程已经确定的了，作为教师，只要考虑怎么教能教好就可以了，对“教什么”缺乏思考与理解，这样的话很难成为一名优秀的教师。
如果一名教师能在教的过程中反复地问自己：我教的是什么知识？对于所教的知识，我自己理解到了什么水平并教到了什么水平？这样的思考肯定是有利于提高教师对课程的理解的。
本书告诉我们：“教什么知识”绝不是简单的回答教什么具体的知识的问题，而是回答什么知识更有价值的问题，而且它也不仅仅是在具体的知识之间进行价值对比的问题，而是一个从总体上认识知识的性质和价值的问题。
那么，如何回答这样一个深刻的问题呢？本书的研究采用了还原的方法。
本书共分13个章节，主要对教学的知识论基础的认识作了介绍，具体内容包括：
还原理论基础——课程与教学知识论基础的薄弱与建设；还原实践问题——从实践出发建设课程与教学的知识论基础；还原后的聚焦——课程与教学知识论基础的问题梳理与解决思路；西方哲学关于知识与能力关系的研究——凸显理解力与知识的明见性，划分四个层面和四个水平知识的意义关于事实性知识等。
在还原研究基础中发现，中国课程与教学的知识基础极其薄弱，而且这与中国知识论的极其薄弱相一致的，从而认识到，要回答好“教什么知识”，需要进行课程与教学的知识论基础的建设，需要学习和理解知识论的本质内涵和在当代的主要研究内容，否则，我们的研究缺乏基本的关于知识论的知识。其次，要梳理课程与教学实践中需要回答的基本的知识问题，形成真正的问题域和研究域。
在还原问题的丰富性中发现，这一问题提出的根本目的是期望通过知识培养学生的能力，因此，知识与能力的关系成为“教什么知识”的核心问题。知识的性质、知识的水平等则是回答核心问题必须首先要解决的基本问题，书中论述的主要是对教学的知识论基础的认识。
既然知识与能力的关系问题是教学知识论基础的核心问题，本书所做到研究紧紧围绕这个核心展开，那么，能力指的是什么？本书把能力的内涵聚焦确定在理解力上，认为理解力是能力的基础。
那么，知识与能力的关系是什么？什么知识更能增进学生的理解力？
本书对知识进行了分类：教材中存在的知识有四个层面的知识——事实性知识、概念性知识、方法性知识、价值性知识。每个层面的知识有四个水平：现象的水平、概念的水平、方法的水平和价值的水平。
要教会学生具体的知识，除了完整地把握知识的四个层面并深刻地理解四个层面的知识外，还需要了解什么是事实，什么是概念和原理、什么是方法、什么是价值。这些知识是在具体的知识背后支撑知识四个层面的四个纬度的知识。
由于四个纬度与四个层面之间的表里对应的关系，所以它们也被称为事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识。这些知识在具体的学科中是不出现的，但却是教师和学生在教与学具体知识的过程中常常挂在嘴上和思考着的。只有明察它们，才能进一步理解我们教与学的是什么事实、概念、方法和价值。
四个纬度的知识属于诠释学的知识，主要来源于哲学，是具体学科知识的最大公约数，因而学习这些知识不是简单地在增加知识量，而是在进一步增进教师学生对具体知识的理解力。
前台的具体知识的四个层次四个水平的分类为后台的四个纬度的知识撩开了神秘面纱，有助于提高教师与学生对知识的理解力，可以为教师的教与学生的学提供一种自我评价的框架，也为“知识如何螺旋式上升”这样的课程安排与教材的编写问题提供了一种回答的依据。
本书还通过一些案例，说明了知识教学中具体问题，它们是根据具体知识的四个层面、四个水平极其背后的四个纬度的知识分类理论来观察课堂教学的。通过对这些案例的解读，感受到理论研究的重要性，理论对实践起着重要的指导作用。
初读本书，有了一定的收获。我想，对我今后的工作，也一定是有帮助的。
本文写于2013.7.28
