问题：孩子小学很出色 2021年9月上初中，孩子每周日都会哭害怕去上学
妈妈了解孩子这个初中学管的比较严，遇到老师没打招呼被批评了，老师管的严，孩子焦虑害怕去上学。妈妈和孩子也沟通了，想了很多办法还是不解决问题，
闺女上初中，小学比较优秀，老师很不错。上了初中课时长不适应，明天回来痛哭，周末晚上指定哭。不适应初中生活怀念小学生活。妈妈问的时候孩子说了一个原因，上初中还是很期待的，有次从一楼上二楼遇到执勤老师从二楼拽到一楼 因为没打招呼，给批评了，重新问好重新走一遍，就开始讨厌学校了。妈妈用了一些办法都是治标不治本。
妈妈这会上课，孩子还在哭，害怕月考，妈妈说害怕考不好老师罚你妈妈去交流 孩子担心解决不好老师对孩子不好，妈妈说不行就换学校，问老师怎么把孩子的状态扭转过来。
老师说：你已经用尽了办法你都帮不到她。
你知道你为什么帮不了她么？
一个孩子为什么会出问题？
经历过孩子经历过的一定不是她一个人，孩子所在的初中管理方式要比小学凶悍些，管的比较严格。老师用这种方式对所有的孩子的方式都是一样的，但似乎我们的孩子适应起来会慢一些。
从你给孩子所讲，你能做到更多的就是给孩子铺后路，尽你所能，如果。。。。你帮她搞定
你更多的是想让这个孩子去上学 去平静下来 去适应 而不是在那哭 抱怨 对学校的不好，我这样说你同意么？
请问是什么让孩子做不到我们希望的这些？
如果我们真正的帮助孩子解决了是是怎么做不到这些就好了
孩子的问题到底来自哪里？一个人的真正问题到底来自哪里？
案主回答不上来
其实我几乎可以确定我们孩子的这个问题一定不是到初中才有的。
在小学的时候没遇到这么，对她而言没遇到这种状况
案主说一年级的时候数学老师用粉笔打孩子，孩子就讨厌数学课，妈妈找老师 老师和孩子聊了 一个月后有所改变 才重新喜欢数学课
老师说这是通过外力改变的 百分70-80%通过外力改变的，我们看到一种模式：上初中又遇到类似的问题，家长的解决依然有要通过外力来解决
孩子没有真正的形成自己的模式：老师说这个孩子只能打胜仗不能打败仗 只能顺利不能遇到挫折
之前的那个优秀 是考结果来营建的 不代表他真正的形成他内在的那个能力，这说明孩子智商没有问题 情商和老师沟通 就是乖乖的孩子 主动的部分比较少
生活在一个简单的环境和世界里
案主说上课老师说做好了不许动，只有她的孩子从开始到最后一动不动 妈妈说孩子就特别听老师的话，感觉这是老师针对他一个人说的 有时候回来说腿都坐麻了
老师说你知道她为什么这么做，你有真正的了解过么？因为她害怕。他害怕做不到父母和老师的要求他就不是好孩子了。由于剥夺了安全感，资格感，和成就感，价值感，这几种感觉不够，孩子内在缺少生命力。感受层面的问题一直都没有解决。这些问题靠外在的解决是解决不了的。
教育是把双刃剑
在我们不懂得教育的时候 我们选取的教育是剥夺了孩子的安全感 资格感 甚至于是他的价值感
或是她的价值感完全来自于父母和老师对于她得到某种结果 或者做到满足了父母和老师的期待 但是那个时候就已经牺牲自己的感受了，她认可坐到麻她都不敢动，其实你觉得她换来的那个认真听讲和老师的肯定是在增加她的内在价值感么。
但是在她的经验里她不得不这样做 你和她讲道理是意识和感受层面的，问题并没有得到真正的解决。
所以 我们说一个孩子真正的问题的根本是她的生命力不足，对于一个孩子的生命力来说是她的安全感 资格感 成就感 价值感不够 感就是内在的感觉 那种内在的感觉她不是靠外在的道理和铺一条后路可以解决的。
小学看起来解决的问题没有外在冲突 坐麻都没动说明她里面感觉的问题并没有去除，靠外在的做法保证内在的安全。
这些孩子从一个习惯的环境到陌生的环境 没有被善意对待的话 孩子内在的生命力是不稳定的
内在生命力是根本 然后决定的是心智模式 怎么解读老师 怎么回应老师 现在解读都是恶意 回应是是退缩回避的 我们看到那个行为已经是结果了
角色互换扮演：感受一下，对比一下老师和自己所做的不同在哪里
女儿：妈妈 我们做操不好在 老师严厉我特别不愿意去学校
老师扮演的妈妈：诶幺幺 你特别不愿意去学校 你们老师居然天天罚你们在操场上，那时候的你心里一定很难受吧？
女儿：特别想骂他
老师扮演的妈妈：特别想骂他 你是不是当时特别的生气
女儿：非常生气
老师扮演的妈妈：我想也是 我们的宝贝女儿什么时候骂过人呢 一定是把你气的不行了才骂人的 还有么？告诉妈妈还有什么让你不爽的 你都说出来
女儿：老师
老师扮演的妈妈：你觉得你们老师对你们太严厉了是么？
女儿：鸡蛋里头挑骨头
老师扮演的妈妈：都已经到了鸡蛋里挑骨头的地步了，然后你感觉他们根本就不懂得爱 是么
女儿：是
老师扮演的妈妈：妈妈知道了 妈妈抱一抱孩子 妈妈爱一爱孩子 妈妈不知道你在学校里受到这些委屈 妈妈抱抱 妈妈爱你 你要知道妈妈会保护你 谢谢你告诉妈妈这些 谢谢你跟妈妈说这些 。还有么 宝贝女儿 都和妈妈说出来吧
有想哭的感觉，孩子你想哭就哭出来吧 妈妈能感觉到你的压力很大。知道你是很想做好的。
孩子被理解和认同了
老师在深度的共情孩子 老师都眼含热泪
你把你的眼泪流出来吧 你是一个有爱的妈妈 你真的想帮助你的女儿 但是你不知道怎么帮 对你来说这也是一个很大的难题 你也很无助很着急。你有多痛苦你就有多爱你的孩子 你要停止自责。你要知道你是爱你的孩子的。
老师和案主的做法最大的不同是什么吗？
1.案主在乎自己的感受多 老师在乎孩子的感受 （案主没有处理好情绪，带着情绪在互动 很难看到孩子这个人）
2.简单的说是急于想搞定她的问题 对教育生命问题的理解是什么？不要对孩子说你要怎么做.
我知道问题的根本是孩子在学校的负面情绪和问题一下子压倒孩子身上 她的天都要塌了，这是问题的本质。 老师行为之类的都是表象
看到孩子负面情绪，共情。接纳这个人 看到问题 ，提升孩子的生命力。
在给孩子示范一种智慧有爱的模式 能滋养孩子的生命力
老师面对孩子没有期待 不用做情绪管理就可以用理性的状态对待孩子
案主需要有情绪管理的一步 已经调到负面的情绪里面去了 自己对自己的评判 自己对自己的评价 自己这种生命的状态都是低能量的状态
如果孩子是手机 要给孩子充电 我们自己都低能量了 我们的心智模式又是要快速解决问题 就滋养不了孩子
家长情绪的稳定性 生命能量的状态 看到孩子情况自己的能量就很低了 ，无助就产生了， 一上来不能朝着自己的情绪工作 就是压一压 忍一忍就朝着孩子去了
如果自己没能量的时候 不如抱过来抚摸她 用肢体最原始的爱 感觉在保护被爱 需要让爸爸介入。不能有效的帮助的情况下 一定要学会专业心理老师求助
当老师说到她心里的时候 她里面的东西被看见的时候 出来的时候才能释放
父母对那部分做的时候 时间够不够 情绪是不是释放出来 共情的准度和深度 到没到孩子那个度 孩子内心的那个不安全感没有资格感 无价值感，用爱给化解掉。当下做不到，要有觉知的意识，要有对孩子当下的接纳。
青春期的孩子如果爸爸介入，对孩子安全感的影响会加深。爸爸的介入能缓解孩子妈妈的情绪 对家长来说没什么大不了的事情 对于孩子来说 天都要塌下来了。 妈妈要把孩子的问题严重性转达给爸爸 两个人一起面对一起解决。
能量 情绪 爱因斯坦的智能方程
那个负能量负情绪是有质量的 有沉度的 不释放出去真的压得慌。要关注
呼吁让孩子具备各种能力 有所成就 将来最大化的实现自己人生价值，是必须可以预期的 而不是靠撞大运
家长通过学些成长 透过我们，了解生命发展的规律，了解到学习的规律，透过我们的知识，经验，透过我们对孩子的培养，教育我们的孩子让他的优秀成为一个必然的结果。
理科思维能力的培养 文科语言思维的培养 情绪稳定管理的培养 考试能力培养的训练
以游戏的方式 让孩子感觉到被爱的方式 ，用一种轻松的方式，你今天能够愿意学习和付出，能避免家庭和孩子出现过大的问题。
有问题不可怕 找不到问题的根源和解决方法的才可怕。
问题：女儿大三，酷爱写网络小说，是不是现实生活中没有价值感，才会在网络上寻找。家长认可她的写作能力，担心耗时耗力，不走正规路线。第一怎么克服家长担忧的心理。第二，孩子是不是觉得大学没那么优秀，才会那么爱写。
只要家长和孩子沟通就能得到的答案，老师没办法回答，鼓励妈妈与孩子沟通，父母要解决父母的问题，解决你的担心的问题，有担心家长真实和孩子沟通。
学会解决自己的问题，自己情绪的问题，价值观的问题，自己认知的问题，自己和孩子关系的问题。
家长有智慧到哪里，孩子的智慧就到哪里。
