今天早上是周蕾带领大家进行共读的新内容，如何带孩子做好课前预习这一模块。
我加入的时候大家已经读完书了，在讨论讨论的问题就在于我们带孩子在做预习的时候，赵周老师提到一个便签式的预习方法，那晨晨爸爸就对这下面这个问题到底要不要跟孩子先讨论，或者说如果孩子到了学校之后，老师没有讲这块问题，那我们回来以后要不要再跟孩子继续讨论？
我在听完他们的讨论之后，我心里想，如果要这样麻烦的话，我还要不要带孩子做这件事，我记得侯蕾在跟我们讲做任何一个事情，我们先要把这成本降到最低。如果我们想这么多的话，我想把这件事情启动起来的概率应该会很低。
周蕾也觉察到这个问题非常的关键，所以呢，我们就现场进行了一个体验式的互动。我呢，就尝试了一下做那个孩子，那个拧巴的孩子。在面对啊，爸爸提问问题的时候，然后我注意到他一直在用好不好啊？要不要啊？但是对于上了一天课的我见到爸爸的时候，我不想聊这些话题，所以我的回答都是不好啊，不要啊，嗯，最后我也不想说不了，我就岔开话题跟爸爸说，我今天作业很多，我不想再做这件事情了。
在这里我们又回到了那个老问题启发式的提问，嗯，再跟孩子交流要超过三分钟的时候，我们必须要把这个问题给他发散开，让这个交流持续的时间更长，而不是给他提供一个预设的答案，只有两个，好，不好？要，不要去？不去？吃？不吃？
于是我们在共同回忆在做这个启发式提问的时候，我们要注意哪一些啊，我分享了一下在学正面管教的时候，我没有注意到的一点，就是我们在进行启发式提问的时候，要保持愉悦的环境，双方都是一个平和的情绪在进行提问，否则这句话即便是同样的字，但是表达出来的意思效果是完全不一样的。
后来呢，我妈妈就来问我，他用的方式就是各种启发式的提问，嗯，最起码让我能感觉到，我妈是真的很好奇，他是想了解我，所以我也愿意跟他扯，嗯，他问的问题真的好伤脑细胞呀，我需要努力的去回忆去思考，今天到底讲了啥，我想说不知道吧，就觉得挺丢份儿的，所以我就只能拼命的去想想想。
我不知道，我爸在旁边看的时候可能会觉得很着急，这娘俩聊的有一搭没一搭的怎么就没问那个问题呢？嗯，实际上在这个过程当中，我是在不断的回忆我们课堂上到底讲了些啥，至于那个问题到底有没有答案，或者我要不要去找到那个答案，我想在这个过程当中已经没那么重要了。
说到这里我可能要从中跳出来，这可能是我们课后复习的这方面的一个关键作用，就是我们课前需要跟孩子共同想这个便签式的预习方法，但是课后呢，我们再来个跟踪执行，那可能效果就会更好一些。
当然爸爸说那个问题到底要不要知道呢？其实我觉得我们就像周蕾所说的，我们所做的这一切就是想保护孩子学习兴趣那个小火苗，我们想要保护好他，让他从一点点小火苗燃成熊熊燃烧的大火。赵周老师的那个预习呢会让孩子带着这个问题去听课，他想从课堂上找到他想要知道的信息，这本身就是一个激发孩子兴趣的一个动机，而且没有要求我们家长必须帮他们找到答案或者正确答案就是什么，这是给我们家长进行了一个松绑。我们可以借助这些方式慢慢的把孩子由依赖父母学习，变成有自我驱动式的学习，这不是我们正想要的吗？
如果把知识比作海洋，那我们都知道海洋是浩瀚的，学习知识这个能力就像是一艘艘船只，在知识的海洋里遨游。这些船分为不同的类型，有的就是独木舟，靠着两个桨航行，有的是万吨货轮，动力十足。当孩子具有了较强的学习能力，再多的知识在他面前就是很容易到达的彼岸，去到哪个地方都不会让他觉得是一件辛苦的事情。如果我们的孩子学习能力弱，那就像那只只有两个小桨的孤舟一样，在大海上随波逐流，虽然也可以到达目的地，但是要付出很多的辛苦。
我们要把我们的关键点着眼于放在后者，而不是只知其然而不知其所以然，相反后者可能要比前者更重要。
就像我最近在给代可可做钢琴陪练的时候啊，我并不纠结于这首曲子它到底是否是弹下来了，我的关注点是在于他是否看着书上的每一个细节。比如说一首曲子他已经唱的很熟练了，所以它就会直接在键盘上弹出来，这也是他的一个优势也是一个劣势。优势是在于会弹了，会弹出旋律来了，但是劣势就在于我的指法乱七八糟，就是我不知道什么时候要用这个指法，因为你的指法会影响你这个旋律的流畅度。
如果能认认真真的把书上的每一个提示的点都看到眼里记在心里的话，那这就是一个很好的作业了。也就是说他是彻彻底底的搞明白了，那我就不用再担心他，下一周作业会犯类似的错误。有时候我也把会谈曲子这种现象称之为是虚假繁荣。
就像在做英文启蒙的时候，有的小朋友会读一篇文章，之前我们从不会读到会读的时候，当然每个妈妈都是会欢呼雀跃的，这是一个历史性的革命性的事件，有了这么大的突破当然是好事，但是，在我跟我的小侄女相处的时候，我发现他会读是因为我们有学过拼音这个基础，他读完了以后对于这篇文章到底讲了什么意思，他是一概不知道的。
所以我们在遇到这些情况的时候，我们可能要更多的把我现阶段问题的着眼点，重点放在孩子的这个学习的这个能力上面，不是说他会读了他掌握了一些什么样的技能。当然我也觉得这个目标是阶段性的，刚开始的时候可能我们孩子学会知识，我们当然是很开心，但是过了一段时间我们就要把这个要求再进行一些改善，我们的目标要进行一些调整，可能不单单是他们掌握了一些知识，而是要把这个技能再稍微提高一点，比如我们需要有会学习的能力，而不是我只是会弹一首曲子或者会读一篇文章而已。
唉，说到这里我就想起周六的时候去钢琴老师家上课，钢琴老师嗯给我们前一个上课的学生上的是大学的伴奏课本，那课本我们也谈过几次啊，对于不同的孩子要求不一样，可能初学者你只要把上面的旋律弹出来就行了，但是稍微大一点的孩子，他希望我们知道旋律对应的名称是什么啊，知道我弹的这个是什么？就是不同的孩子，不同年龄段的孩子要求是不一样的。
我们不可能上一上来就让孩子去学会有学习的能力，我们肯定是要让他们先学会一点知识，让他们有一些成就感，对学习有好奇心。接下来我们就要教授他们的是学习的方法，老话说授人以鱼不如授人以渔，我们正在教孩子的就是怎么样捕鱼。想想赵周老师花了这么大的心思让了这么大一个圈，让我今天早上有这样的感悟和收获，我真的觉得非常的欣喜。
包括从昨天早上的那个共读的时候，我就已经在思考这个问题了，嗯，到底什么时间来陪孩子训练这种能力，那只有在我们共同交叉的时间才有可能。那我又从哪儿来的那种勇气，希望孩子在我下班之前把作业都做完，晚上就去带他玩，那如果是这样的话，长期以来我的孩子未来会是什么样子的呢？幸好幸好，我终于想到了这一点。这比起别人跟我说多少遍都管用，最起码是我自己自醒了。
所以今天早上自己最终能够体会到这一点，真的很开心，一大早乘着小周周的好奇号在大海里畅游，虽然我们的大海很宽广，但是因为有小周周的这个舵手在，所以我们始终在向着我们的目标前进，这是一个很舒服很自在的一个早上。明天早上小蛮猪代理又会是什么样的旅程呢？好期待呀。今晚上我得先上个闹钟，两个闹钟看看，我还起不起得来。
