写作是我们常常苦恼的问题，老师苦恼总是教不会，学生苦恼怎么学不了。那么魏老师是如何提高学生写作能力的呢？不批改作文的他是通过什么方式保持学生的写作兴趣，提升学生的写作能力的呢？
1. 坚持写日记
看到这个特别熟悉，因为我们那个时代很多人小时候都有一个日记本，我记得小时候有一垒日记本，还都是带锁的，不记得老师怎么教的写作，就记得常常没事就会写，就像一个知心朋友一样，什么都可以对着它讲。直到上初中后一次放学回家，发现妈妈看了日记，还来盘问我日记的内容，一气之下就全部烧掉了，从此不爱写，爱想了，一个人，闷闷地独自想，和写一样，再后来结了婚以后，就想也不会想了。写东西也就变得很难了。所以这个方法，看着很亲切，把写日记变成了一种心理需求，一种习惯，首先能写出来。那么面对没有这样习惯的学生应该怎么办呢？首先是引导他写，从简单的，可以做到的开始，先要把话引出来，要有话可说，有话想说。可以老师定题目，也可以和同学们商量题目，第一步总是难一些，需要有话想说。只有保持写下去，才能有机会提升写作能力。
2. 一开始要少定规矩，重要的是有话说，把想说的话引出来。让他感觉容易，渐渐入门。
3.改写模仿
为了提高写作能力，在放开来写的基础上运用改写和模仿的方式来逐渐提高写作能力。改写，仿写，扩写，续写，听写，都是给学生打开思路，提升写作能力的有效方法。在语文教材中就可以有很多这样的例子拿来练习。记得以前讲皇帝的新装的时候，同学们对写舞台剧本有兴趣，就让他们写，有的同学反复写好多次，反复修改，总是不满足，甚至想要表演舞台剧。可惜那次没有满足他们的愿望。
4. 激发兴趣 只有选择切合学生实际的题目，才能激发他们的写作兴趣。问题是如何才能选择切合他们实际，引发他们兴趣的题目呢？比如亲身经历过的喜闻乐见的事，常见的物，接触的人；带着写作任务去观察生活，这既需要老师费心思，也需要调动学生去思考，参与，因为生活是他们的，只有打开了他们观察生活的眼睛，才能产生无穷的写作素材。写学生需要分析，解决的问题，比如他举例了一些题目《人的潜能知多少》《利用潜意识》《大脑的工作原理》《人与自然》《宇宙人有几种》《练气功是享受》《静能生慧》《站在金星上想到的》《七个角度看失误》……当然，我们不是去写他摆出来的题目，你会发现学生也许并不想写，或许写不出来，那是因为我们的学生和他的学生是不一样的，我们的素材只能从我们的生活和思考中去寻找。重要的是可以是老师，也可以由学生想出来写什么。
5. 写作形式多样
要采取多种形式去写作，不同的形式有不同的训练目的。比如写日记，写班级日报，犯了错写的心理活动说明书，心理病历，参加演讲写的演讲稿，还有课前的口头作文，等等还可以继续开发提高写作能力的方式。
6. 专项突破
这一点很重要，它就像一个总纲，写作前指导需要，写作后修改也需要，学生也应该心里有数。在前面解放了学生个性让他们有话可讲，有话想讲的基础上，怎么讲才能写出符合规范的文章才是目的。规范太多容易束缚手脚，魏老师将阅读，写作知识和批改要求统一为一体，提出五方面，21点要求。
1. 中心三点要求:明确，集中，正确
2. 选材五点要求:围绕中心（最重要），真实，典型，新颖，生动。
3. 结构三点要求:层次清楚，首尾照应，过渡自然。
4. 表达的五种方式:记叙，说明，议论，抒情，描写符合文体要求，运用适度。
5.语言五点要求:通顺，准确，简练，生动，运用恰当的修辞方法。
每篇提出一两点要求，这样每次的目标都很明确，要让学生知道做什么，指导他们应该怎么做。
7. 学会批改
学会如何批改，然后在批改中体会乐趣。这一点具体做法在之后介绍。
8 注重育人
文章的卷面，格式，层次，结构只能是形，而文章的神是什么——思想，感情，观点，意境。这些要想感染人，魏老师说取决于写文章的人的人格力量。这就意味着教作文的同时也需要教做人。那么怎么把作文教学与育人相结合呢？他的一个方法是让学生在写作过程中增强认识自己内心世界和管理自己内心世界的能力，让自己成为内心世界的主宰者。你看他给学生订下的题目，特别有趣:《两个***》（*代表自己的名字）《勤与懒的对话》《我心中的天平》《我心中上帝与魔鬼的斗争》……训练学生去辩证地看待自己，战胜拖累自己的错误思想。比如《我的心灵世界》《尊人者尊之》《常思己过莫论人非》《多琢磨事，少琢磨人》《记长不记短》《记恩不记仇》《滴水之恩当涌泉相报》《隐恶扬善》《为别人吃亏是福》《责己严，责人宽》《只有助人，才能有乐》《将埋怨的时间用于自强》《心灵的摄像机对准啥》《谈同舟共济》《谈责任感》《勤劳是做人的根本》《学习是享受》《人的快乐在劳动之中》《七种层次看失误》《站在月球看得失》
换一种角度思维，用阅读打开眼界，打开胸怀。
