―—一节小学数学课引发出对“补差”的思考
“培优补差”是教学工作中的一个重要环节，是直接关乎一个班集体成绩的优异与否。培优与补差相比，老师可能更关注培优。而对于补差，由于待优生基础较差或接受能力较弱，老师常常抱有“恨铁不成钢”的焦急，久之，则耐心不足。因而，在补差上经常面临困惑。
而贲友林老师执教的一节小学四年级的数学课《鸡兔同笼》，给我以拨云见雾，醍醐灌顶之感。让我发现：慢下来，是如此精彩。
智慧的等待与引领
做贲老师的学生是幸福的。哪有什么差生？只是我们缺少了贲老师这样的等待与引领。贲老师的课堂是以“学”为中心的课堂。贲老师一开始上课就问孩子们，哪些小朋友对自己信心不足的？感觉自己做题时没有太大把握的?报出学号就可以了。然后开始从这几个小朋友中随机选出一位，让其展示。
第一位小女孩采用的是图表法，她一开始很胆怯，贲老师慢慢引导，将孩子带到黑板前，让她自己把过程写下来，并且一边板书，一边讲解，同时细心地提醒孩子让她微侧，要面向同学。小女孩声音逐渐大起来了，神态逐渐自信了。
第二位同学运用的画图法来解这道题的。特别要提一个细节:孩子在画图时，先画了一只小鸡，贲老师在其画完后微笑着问她，一会儿还要画兔子吗？下面一行要画几只鸡几只兔？数学中的图画和美术中的图画是不一样的，我们可以简单一点，那么怎么画呢？简单的提醒，孩子很快就领悟了。于是，画图法解题在贲老师一步步引领下，亦清晰地被孩子记住了。
精彩的释放与领悟
贲老师的课堂是睿智的，他把课堂还给了学生。当孩子们在答题时遇到困难或者回答错了，他不忙着纠正，更不会代替他们解决，而是不慌不忙的鼓励引导，让孩子们得到充分的思考和展示。
尤其要提到的是三年级的一位小女孩，那是贲老师特意从上节课堂上请过来的。孩子觉得自己做不了四年级的数学题，于是在一开始老师提到“没把握”时就站起来了。贲老师特别关注了她，在她认为做错的题目中，贲老师也通过展台展示了小女孩的答题过程。看得出，孩子思考过了，但是找不到合适的方法，从孩子的作业纸表现出来的是孩子已经放弃了，她认为自己是没有能力完成这道题的。此刻，贲老师说：“鸡兔同笼这个数学问题，我在更低年级也上过，相信孩子你是可以做出来的。其实你不是做错了，你只是没做完。你看，这是你假设的第一种情形，通过验证这是不成立的。你还可以假设另一种情形吗？“小姑娘的眼睛亮了起来，马上响亮地说出了自己的思路。孩子脸上洋溢着快乐惊喜与自信。
“你不是做错了，只是没做完。“简单平常的一句话里包含着教育的智慧和爱。
在这样的课堂里，孩子们争着发言：与意见不统一的同学展开辩论，与观点一致的同学互相补充。每个孩子都能得到尊重，每个孩子都能放心地打开自己的心扉，每个孩子的差异都会得到尊重。
听那些自认为成绩不行，学习存在困难的学生到讲台上讲解时，他们清晰的思路，流畅的表达。我真的很多感慨：在贲老师的课堂里，“笨”孩子也会变聪明啊！
贲老师说：教师的等待会赢得学生更多的精彩，放手让学生去学的话，带给你的总是你想不到的。
这样的课堂让我震撼，引我反思，更让我回味。真的，慢下来会精彩！
