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小浩长得眉清目秀，瓜子脸，白白净净的。

你可别被他的外表所欺骗了，他并不像看起来那样好管理。

你让他坐，他偏要站，你让他不能乱走动，他偏要到处跑，还爱招惹人。有时候，他根本就像没听到你对他说的话一样，想干嘛就干嘛。

柔柔哭了，她告诉我：“老师，我弟弟打我。”

“不哭不哭，谁是你弟弟啊？”我不是班主任，对学生情况不熟悉。

“是他。”柔柔指着小浩说。

小浩看着我，我看不懂他的表情，反正就像没事一样。

“不可以打姐姐的哦。”我看着他说。

小浩没有反应，他坐在椅子上，双脚也放在椅子上。我让他把脚放下坐端正，他压根儿就不理我。

他在教室里随便走动，出入自由，如入无人之境。在他的眼里，根本就没有我这个老师。这么个人，还爱惹事，招人烦。

后来我跟小浩的班主任谈起他，我才从班主任那里获知，原来小浩的爸爸妈妈正在闹离婚。他们夫妻俩复合不到一年，这次小浩妈妈坚决要离去，已经搬出去住了。

一个有问题的孩子背后十有八九有一个存在问题的家庭，果真如此。

自从知道了小浩的情况，心里渐渐多了一份同情和宽容，这孩子够可怜的。

看起来好像是小孩子不更事，不懂没妈的愁苦，他还是那样的活蹦乱跳，却从别的方面表现出异常。

我们不清楚，这是包装过的别样的悲伤。

我们不知道，这是孩子向大人们发出的求救信号。

我们没有留意到，这是孩子向大人们展示的诉求与反抗。

小浩还是那样好动，爱与小伙伴们打闹。除了密切留意孩子们，不让他们伤害到彼此，我也不再过多地批评小浩。

                                2

可是有一天，坐在小浩右边的阿勇哭了。

“你怎么了？告诉老师，你为什么哭啊？”

“我想回家。我不想在这。”阿勇泪如雨下。

原来不关小浩的事。

“你想回家，你想爸爸妈妈了，对吗？”

“嗯。”

“很快就下课了。等下课，你家人就来接你了。你住哪里啊？平时都是谁来接你啊？”为了安慰他，我蹲下来和他说说话。

“我自己一个人走回去。”

......

从跟他的聊天中，得知阿勇的奶奶得了老年痴呆，爸爸在家照顾奶奶，妈妈在外打工。

又一个好怜的孩子！

如果我只是看到表面——已是一个学期的第十六周了，孩子还不适应学校生活，还因为想家而哭鼻子，我可能会责怪他适应能力差，不中用。

如果我不去试图安慰阿勇，不试图了解他，跟他聊天，我就不可能了解事情的真相。那样我就会很不耐烦，并粗暴地阻止他的哭泣。

孩子虽小，却心明如镜。小小的年纪也感受到了家里生活的艰难，各种的压力也让他的内心产生不安、抑郁。孩子的哭，是不良情绪的宣泄。还好，我没堵住这个出口。

我没有说“不要哭”。因为不要哭也是一种要求，和要求他不要吵等一样，都是对他持否定态度。谁也不会对否定自己的人敞开心扉。

我想起朋友读初一的女儿。有一段时间女儿提出不想寄宿，朋友不同意，觉得每天来回花掉不少时间，还不如拿来好好复习功课。女儿多次提出无果，差点割脉自杀。幸亏朋友及时感觉到异常，才不酿成大祸。原来女儿在学校受到的同班女同学的欺凌，她想回家住是为了躲避伤害。她父亲一直不同意孩子回家住，他觉得孩子好吃好喝，能有多大的事呢？他认为孩子不开心很正常，适应了就好。

家长总是这么自以为是，忘了大人一笑而过的事，在孩子那里却是天大的事，忘了孩子还是孩子！

千万不要有“孩子家能有多大的事呢”的错误想法。正是忽略和否定了孩子的情感体验，才使得孩子没有了沟通的欲望。

                                3

陪他聊了一会儿，阿勇平静了许多。很多孩子围着我们，有个小女孩看阿勇哭了，伸出小手摸了摸阿勇的脸蛋。

小浩也在旁边，我拉起小浩的手，对他说：“你看，阿勇在这里觉得很无趣，所以哭了。你坐在他旁边，你多多跟他玩玩，陪陪他，好吗？阿勇需要你的帮助。老师希望你能帮帮他，好吗？”

小浩答应了。被需要让小浩第一次对我的要求有所回应，有我所希望得到的回应。那种“视如不见”“充耳不闻”的态度不见了，他骄傲地对我说：“老师，我不哭。”

孩子有的是力量，就看能否让他用到实处。我们得帮他找到发挥光和热的舞台，才不至于“侧漏”。

借力使力，我的请求拉近了我和小浩的距离。

从不跟我玩游戏，不跟我说话的小浩，跟我聊天了，对我说了很多他自己和他的家人的事。

他走过来，拉了拉我的手，我友好地看着他。他的试探得到了肯定后，他一直拉着我的手。冬天，我的手很冰，但他一点儿也不在乎。

我温暖了他的心，他温暖了我的手。

他变得听我的话了，坐得端端正正的，还提醒没按老师要求去做的同学。

就让孩子成为孩子吧，多一分耐心，多一份理解，多一份宽容，多一份等待。

在我们埋怨孩子不懂你的时候，好好想想，我们懂孩子了吗？

努力寻找那把能打开孩子心房的钥匙，才能真正走进他们的内心，看看他们的困难，倾听最深处的感受，才能带领他们走出他们单凭自己力量无法走出的泥潭。