今天，我有幸聆听了吴磊老师讲授的三年级下册《童年的水墨画》一课。这堂课如同一幅绚丽多彩的画卷，生动地展现了童年的美好与纯真，让我收获颇丰，深受启发。
吴老师的课堂导入巧妙而富有吸引力。他以一段充满童趣的音乐视频开场，视频中孩子们在大自然中尽情玩耍的场景，瞬间点燃了学生们的热情，使他们迅速沉浸在童年的欢乐氛围中。随后，吴老师引导学生分享自己童年生活中的趣事，课堂气氛热烈非凡。这样的导入方式，不仅紧扣单元主题 “童年的百花园”，还巧妙地创设了真实情境，充分激发了学生的学习兴趣，为后续的学习奠定了良好基础。
字词教学环节，吴老师将生字词的学习与初读课文有机融合。他先让学生自由朗读课文，圈出生字词，然后通过多种方式进行教学。对于一些较难理解的字词，如 “水墨画”“染绿”“水葫芦” 等，吴老师巧妙地运用图片、实物展示以及联系上下文的方法，帮助学生理解。例如，在讲解 “水墨画” 时，他展示了多幅精美的水墨画作品，让学生直观感受水墨画的特点，进而理解课文以 “童年的水墨画” 为题的妙处。这种将字词教学与课文理解相结合的方式，既解决了学生读准字音、认清字形的问题，又帮助他们初步理解了课文内容，可谓一举两得。
朗读教学是这堂课的一大亮点。吴老师深知朗读在语文教学中的重要性，因此在课堂上，他给予学生充分的朗读时间，采用了多种朗读形式，如自由读、指名读、齐读、配乐读等，让学生在反复朗读中感受诗歌的韵律美和节奏美。在指导学生朗读时，吴老师注重从朗读的方法和技巧上加以引导。比如，在朗读《溪边》一诗时，为了让学生读出溪水的宁静和钓鱼孩子的专注，吴老师通过示范读，让学生体会语速的快慢、语调的高低变化。他还引导学生关注诗句中的关键词语，如 “垂柳把溪水当作梳妆的镜子” 中的 “梳妆” 一词，让学生通过想象画面，感受垂柳的柔美，从而更好地把握朗读的情感。在吴老师的精心指导下，学生们的朗读水平有了明显提高，对诗歌的理解也更加深入。
在教学过程中，吴老师始终围绕本单元的语文要素 “运用多种方法理解难懂的句子” 展开教学。在讲解 “人影给溪水染绿了” 这一难懂的句子时，他引导学生从多个角度进行思考。首先，让学生联系生活实际，想一想自己在溪边看到的景象，有的学生说看到过溪水清澈见底，周围的绿树倒映在水中，水就变成了绿色，从而理解了人影被溪水染绿的原因。接着，吴老师又引导学生结合上下文，从 “垂柳把溪水当作梳妆的镜子，山溪像绿玉带一样平静” 这两句诗中，体会溪水的绿和静，进一步加深对句子的理解。此外，吴老师还拓展了一些描写绿色的诗句，如 “碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，让学生通过对比阅读，感受不同诗人对绿色的描写，丰富学生的语言积累，同时也让学生学会运用联系旧知的方法来理解诗句。通过这样的教学，学生不仅理解了这一难懂的句子，更掌握了理解句子的多种方法，为今后的语文学习打下了坚实的基础。
为了让学生更好地感受诗歌所描绘的画面，吴老师在教学中注重引导学生发挥想象。在学习每一首诗时，他都会让学生闭上眼睛，听老师朗读，然后想象自己仿佛看到了什么、听到了什么。例如，在学习《江上》一诗时，学生们通过想象，仿佛看到了一群孩子像鸭群一样在水中嬉戏，听到了他们的欢声笑语和水花四溅的声音，从而深刻感受到了孩子们在江上玩耍的快乐。在学生描述想象的画面时，吴老师还会适时给予指导和补充，让画面更加生动、具体。这种通过想象画面来理解诗歌的方法，不仅培养了学生的想象力和语言表达能力，还让学生更加深入地体会到了诗歌的意境美。
课堂上，吴老师时刻关注学生的学习状态，及时给予鼓励和评价。当学生回答问题正确时，他会用热情洋溢的语言进行表扬，如 “你回答得太棒了，老师为你骄傲！” 当学生回答不完整或出现错误时，他也会耐心引导，给予提示，帮助学生找到正确的答案，如 “别着急，再仔细想一想，老师相信你一定能找到答案。” 吴老师的评价语言丰富多样，既关注了学生的学习成果，又注重了对学生学习过程和学习态度的评价，让学生在学习过程中感受到了老师的关爱和尊重，极大地增强了学生的学习自信心。
整堂课下来，吴磊老师以其扎实的教学基本功、巧妙的教学设计、灵活的教学方法以及对学生的充分关注，为我们呈现了一堂精彩纷呈的语文课。这堂课不仅让学生感受到了童年的快乐和诗歌的魅力，还让我在教学理念和教学方法上深受启发。在今后的教学中，我将积极借鉴吴老师的教学经验，不断改进自己的教学方法，努力提高课堂教学质量，让学生在语文学习中收获更多的知识和快乐。
