今天参加区教研会，主题仍然是构建学的课堂。之前看的是苏州大学刘电芝教授的讲座：教师要培养学生的思维，而不是教知识。今天的培训，感觉收货不是特别大，比原来的培训要稍逊一点，在回家的路上考虑原因，感觉今天所接收到的信息和理念是自己已经做的比较得心应手的了。这就体现了“最近发展区”理论，这不是我的发展区，所以就很难有提升或收货的感觉。也就不难理解学生在课堂上不愿意参与的原因了。

学的课堂，似乎是课堂本该有的样子，就像“学校”之所以叫做学校，这是学习的地方，什么时候开始，这里变了样子，现在提出把课堂还给学生，也就是还原课堂该有的面貌。之所以这样的变化，无非是教学压力所致，功利心所致。若每一位老师，每一位教务系统的领导，每一个孩子的家长，能够沉住气，理解、接纳孩子原有的样子，接受对他们而言最好的方式，最好的结果，而不是攀比，那课堂才有可能成为学的课堂，学校才真的是“学校”。

    我都是中途接班，接班主任，接任课老师，有时候是毕业班接班，有时候是准毕业班接班。家长、领导、同事，甚至孩子自己，都希望从我这里立马看到效果，看到孩子的变化、提升，可我不是神，我所做的，只是引导，启发，激励，然后就是等待，然后再引导，启发，激励……不断循环。

学生为主体，是教育的本色，但相对教为主体是比较难操作的，而且需要面对的可能性更多，谁也不知道哪一个孩子会出现什么问题，会提出什么问题。所以，改变教学方式的前提是提升教师的能力，包括学科知识储备、学生认知规律、学习方式的把握等等。就像那句话说的：你要教约翰数学，你要了解多于约翰的数学知识；你要教约翰数学，你要了解数学知识和约翰；你要教约翰数学，你要了解数学，了解约翰和约翰合适的学习方式。