时间:2018.6.21
地点:酒泉中学学术报告厅
记录:崔强
一、教研室主任潘建军主持活动
1、介绍项目来历。
2、介绍与会专家和嘉宾:赵晓霞博士，教研室主任潘建军，酒中校长，坊主霍军，吕积海等。
二、邓校长致辞
古典校园，欢迎专家与园丁。
我们率先收获，示范性高端研修教师工作坊项目，庆幸！
酒泉中学百年树人，培养了一批批才俊。
酒泉中学近百年校史，积淀深厚，成绩步步高。
霍军名师工作室发展情况。
致谢并问侯:欢迎赵教授，欢迎各地老师。
三、潘主任致词
低调致谢。
四，赵晓霞教授作报告
题目:从语文课程性质刍议到“这一篇”教学
一、语文课程性质刍议
贫穷限制了想象。
唯物质论。世界杯，冰岛，
例谈想象:民国小学作文《春郊游记》
比较:前者内容充实，情景毕现，语言精炼活脱，描写角度多样，观察仔细，想象丰富；后者内容干瘪，语言贫乏，不见游玩的情趣。问:是什么限制了我们的想象呢？
答曰:语言。精神世界。
问:民国作文一一当代小学生作文比较:缺什么？
（一）语言、文字是什么？
交流工具，……
例举:甲骨文
1、殷虚甲骨文一一古人的时间观念
2、古代气候观察记录
3、古代礼器上的文字符号。遥想古人……，
4、西周毛公鼎
那么，什么是语言文字？
语言文字的边界，我们理解认识的边界。
哲学思考:什么是语言文字？
海德格尔（现象学的代表人物），《通往语言的途中》:语词破碎处，无物存在。
赵:大家不妨默念一下，体会这句话的含义。
（周围嗡嗡嗡念叨声）
提问李学山老师。
李:词语断裂时，是我们一种无知的状态吧。
赵:你赞同这个观点吗吗？
李:赞同。
赵:好，谢谢你！
（按:赵教授循循善诱，柔和顺耳的语速真好）
（按:这时我有点紧张，会叫我吗？因为我和赵教授熟悉，而李学山和她是同学。我得专注听讲思考。以前，靳健教授在课堂上也爱提问，冷不丁一问，很紧张。我也体会到了我们在课堂上的提问的效果了，提问必不可少，学生会了的，可以少讲了）
赵:语言造就了你的想象世界。例如，宇宙飞船是人造出来，那么是先有这个词呢还是先有宇宙飞船呢？海德格尔认为，先有词语，然后有这个词语所召唤来的物质世界。
这对我们的语文教育很有启发。
语言达不到处，黑洞，无物存在。
海德格尔:词语，召唤来的物质世界
维果斯基:《思维与语言》
狗，兔子，均为命名。你怎知它的名字？
手中的水，一瓶水，概念的抽象，存在的形状各异。一瓶水，可以召唤来与之相关的许多事物来。
例如，中国古代～～言、象、意的关系。
陶渊明，……欲辨已忘言。象，意，言。借助言呈现出了意境，美好的人生境界。
王弼“得意在忘言”
中西哲学言象意的关系之辨
语文课程，本质上，一种言语思维之教。
语文课程标准解读
表述抽象，不可当圣经。例谈2006年课标。语文课程是……
四个方面，简图更清楚
核心是语言。建构和创造性地运用语言的时候，学生的能力就提升了。
你尝试给语文课程下定义？你能不能画出核心素养的思维品质图？试一下。
（好问题！）
靳健老师的定义:
二）、语文课程备课的方方面面一一
1、语文教学知识的不确定性(王荣生)
语境！离不开语境！
1）、语文知识有随文而教的特点。老师面对的挑战。
王荣生:教师文本解读的分类一一四层级
自己的解读一学生的角度思考一特级教师层次——
你自己是哪一类文本解读者？
既有文本，又有学生。我们的追求方向。
2）、测试与水平。
3）、阅读教学备课"备两头"
向特级进军的方式
王荣生:学情估计～学习目标。学生读不懂的，帮他读懂；不喜欢的，帮他喜欢。补充语文经验和人生经验。
（按:老师在课堂上架梯子搭台阶的方式内容）
例谈《登觀雀楼》
教什么？问崔强。答曰，教情感理解，教诵读。赵教授激赏——有意思的话题，诵读！
她关注吟诵。
教什么？备课起点和终点？
学生缺的是语文知识，平仄，韵脚等语文经验；是人生经验，没有登楼远眺感悟人生的经验；不懂诗歌对话与情感的关系。——学情起点
终点:理解诗人登楼远眺的情怀，能够用恰当的方式吟诵涵咏诗歌情感。——教学目标
韵脚:流～楼，iu韵，悠长，
情感:开阔，宏大。
开口呼多:山，海，带来情感上的激昂，白日依山，黄河入海；尽，仄声，短促，忧愁感足。
赵老师讲平仄，示范吟诵:山～河～海～穷～里～层～平，延长;仄，收促。
（按:吟诵真好！情感流荡！摇曳性情！当了解学习一下。）
从低到高补充语文知识和人生经验。
如何转化为教学策略？思考……
二、这一课的教学——
《花的学校》
你会教什么？你会圈注哪些词呢？
玉门一中赵岩老师:
1，补充六月的生活经验。
2，暗示，留白。
追问？什么生活经验？哪儿有留白？
教什么，落实到文本的具体的语境上来。
教学点落到具体的
赵玉门油田一中杜老师分享:
杜:小学生读的话，童真童话诗意浓，上学做功课回家罚站，切身感受到上学的感受，花儿的生活，孩子的生活相似。
赵:花的世界和孩子的世界在经验上相勾连。
杜:写花，就是就是写孩子的生活。描绘妈妈拥抱放学回家的孩子的情景～妈妈我回来了。
赵:杜老师教高中，非常关注孩童视角。
师评:每一种教学点都要富有逻辑
胡老师:主题，妈妈我爱你！清纯，借花儿回到母亲的怀抱，写母爱。孩子妈妈两个角色。叙述角度，花，孩子。
赵:题目为什么是《花的学校》？
胡:孩子眼中，花是学校的。
赵:这有什么分别呢？
胡:孩子眼中的花，孩子眼中夏天花开的感受。这是孩子对妈妈的感受。
赵:为什么我要我追问呢？原文翻译的。大家和你一样看出了母爱，最后几句话里。另一个问题没有回答:为什么是这个题目呢？
胡:我会提问学生，因为花是没有学校的。
还有谁来分享呢？崔强老师
崔强:首先，这篇文章主题是表达爱和自由的。例如读第五段，学生可能有疑惑点，和他们讨论一下。
赵:疑惑点在哪里？
崔:他们指的是什么？壁角？自由与限制的话题，讨论一下。还有，语言点的训练:花儿的自由欢快和学校生活联系对比，理解花儿来到雨中的快乐。仿写一段表达对自由欢乐的向往。
崔:我就说这一点，后面的就不说了吧。
赵:谢谢。四位老师不同角度的解读。关键在能自圆其说。
（按:对话展现了几位老师对文本在瞬间的解读和如何选择教学点。追问，明晰了自己的发现和理解，知道了困惑所在。追问者，在细心的倾听期待中中，催生着推动着对方的言语活动。赵教授循循善诱，专注的倾听和眼神对话，恰当的提炼和鼓励，恰入火候的对话介入，构建了和谐的对话氛围。回想我自己的课堂，有时太急太切，学生一站起来就窘迫，一张口结舌，自己就替他说了，取代了学生的言语活动。这样久而久之，学生可能在自己的课堂上怕回答了。怎讲建构和谐安全的课堂对话氛围？值得探讨。）
赵教授的理解
关注的四个方面
第一，结构——第一时间打动我的，非常独特的结构:当……时候，眼前的景想像的景，层层递进的结构。
语言结构展现了～～仿写
人称——妈妈，第二人称表达作用？同学们，你们多长时间没有和妈妈这样说话了？补充生活经验。毫无戒备的交流。《金色花》《今晚我在哈德令》（海子）
第二，人称。
示例《金色花》
现场感
劝君更尽一杯酒。
关系上，无条件的爱，懂得和理解。
第三，朗诵。什么是好的教学朗读？
课例
问题步骤:
一，自由读:用直线勾出你读懂的内容，然后读给大家听？从孩子自身的理解经验出发，去考虑。
二，小组合作:请你用波浪线勾出诗中不懂的部分，最不懂的标1，其次标2等等。然后拿出最不懂的问题在小组内交流，帮助你解决问题。
反思:让同学成同学。碰撞交流。什么是好的教学？合作交流。
好的教学朗读:
不等于标准化的朗读。要关注到学生的层面。
不等于表演化的朗读。不是播音员主持人，是孩子的朗读。
好的教学朗读，应指向理解性朗诵。以朗读促进理解。去标准化，去表演化，会带来什么呢？让情感穿透打动你。
关注你的教学朗读的对象和目的是不同的。尝试让孩子以自己的方式去体会，不限定最好的方式。“你能不能读得比老师更好？”
以写促读。仿写什么？拟人句？通篇拟人。抓住结构仿写。抓诗歌内在的独特节奏，。仿写目的是促进更好的读。
有几个画面？可以围绕一个画面仿写。
诗歌是分行的艺术。教给孩子写诗歌的方式。
总结
备课，备两头。目标（教学内容）从哪里来？进到文本中去。提炼学生哪里有困难，需要补充人生经验和语文知识，设计教学活动，真正提升课堂效率，提升语文成绩。
坊主霍军老师作总结报告
一，上海那边支持。
二，一年研修过程。
三，赵教授与王荣生一脉相承。
四，南方对教学经验汲取丰富。
调侃:绿化的沙漠，理论的马蹄踩踏。为什么经不住马蹄的踩踏？我们自己要具备理论的自信。读起来，已有的理论，成果内化，成大树，栓住马蹄子。打开窗户，吸纳清新空气。
中年油腻男，谨防！中年油腻教师，谨防！
建构我们自己的语文教学体系。
人类自尊与精神家园的建设，与语言息息相关。以语言为自尊的高贵物种。
教会学生应付复杂多变的，成为自由成长的花儿，从黑暗处跑来，迎接风雨阳光。
靳健，王荣生，赵教授一路传承。
赵教授的讲解直观形象，对王荣生教授的介绍，易学，如何落实到我们的每一节课堂上，每一篇文本解读上？
如何进行教学解读？
教学朗读，不等于表演化的，标准化的。破锣化的，怎么呈现自己？对，教学朗诵，交流化的诵读，以朗读促理解，把理解呈现在朗读中。又如以写作促理解一样。那些沙哑的，金锣的，破锣的，看谁读得最有理解的高度。
程翔老师兰州课例:为击破沛公军！范增怎么说？英雄谋略，宏大。师点拨:范，七十多岁，项羽，二十多。怎么对年轻人说？望其气……怎么达到挑逗使气的目的？耳语式。回到文本里，分析人物个性，看人情世故。一生，耳语式，低声地读。好！老奸巨猾，狡诈毕现！
教学内容的选择。这次来参赛的老师，要呈现什么？是花哨呢，还是基于让学生知晓？如何与学生对接？课堂也是了解学生过程？环节设计中迅速把握学情的能力？通过我的课堂让学生要得到什么？把不理解的让理解，不喜欢的让喜欢，不具备的知识变成具备的知识，没有的人生经验让具有了。
怎么了解学情？和学生对接？课堂里就是了解学生的过程。教学环节就在考查老师了解学情的能力和水平。能不能在教学环节的设计中存在着迅速把握学情的空间？我需要补的短板是什么？
建立自己的知识自尊体系。
（按:霍老师指导如何备课，也是这次研修的目的）
网络研修，放下架子，研修理论著作。
重申寒假作业推荐的书目:王鼎钧的《讲理》《作文十九问》《作文七巧》；周振甫《诗词例话》；孙绍振的文本解读理论，王荣生的语文课程阅读写作教学理论等书。
王鼎钧，随口随手就来例子。学一学。
我们学习途径多，向自己体系建设进军，向大师进军，靠拢！祝福大家研修快乐！
教研室主任研修坊坊主潘建军总结
致谢！
介绍工作坊的来之不易。
特意推动形成线下研修活动。
考虑与想法:组织一次"小学一初中一高中"的跨段打通研修。启示于今年高考语文命题变化趋势。
语文，是打开言向意通关的金钥匙！
今天请来了小学老师，目的即此。
再次致谢！
