冬雨淅淅沥沥，把地面润得湿漉漉的，迎接学生的场地也顺势挪到了一楼连廊。孩子们撑着小花伞，一蹦一跳地钻进校园，迎面和我们打个招呼，测个体温，再伸出小手让我们检查指甲，几句叽叽喳喳的闲聊过后，美好的一天就这么拉开了序幕。
最暖心的是，不管是教过的还是没教过的孩子，都养成了主动问好的习惯。有的孩子会腼腆地低下头，乖乖俯身配合测温；有的干脆大大咧咧张开嘴巴，等着我们检查口腔；还有的会脆生生喊一声“张老师早上好”，甜得人心尖发颤。
今天早上我突发奇想，逮着6个孩子问：“早上好呀！你看我老吗？”5个孩子都是一愣，然后齐刷刷摇头：“不老呀！”只有一个四年级的小男孩，认认真真打量我半天，一本正经地吐出三个字：“有点儿。”逗得我们当场笑出了声。
课堂上没赶新课进度，专门盯着周末作业和昨天课堂作业里的典型错题集中评讲。课前的10道听算题，6道是化简比，剩下4道全是“老大难”——2道考分数、比、小数和百分数的互化，2道是反复练还总错的求比题。
收完听算纸，我把4道填空题抄在黑板上，让孩子们结合自己的解题思路上台讲解。瑞霖、宇辰、雨泽、昊天几个小家伙把手举得老高，抢着要当“小老师”。
一道题扯出好几种解法，我趁机叮嘱大家：方法再多，也得把思路理清楚，把过程写完整，一步一步对应好才行。紧接着，我们又趁热打铁，重温了第10题的不同解法。
可没想到，晚上和住校生聊天时，我把这两道题单独拿出来考他们，好些孩子还是没法完整写出解题过程。
这事儿真挺让人困惑的。课堂上明明都听懂了，怎么一转眼就忘了？难道说，课堂讲解就没意义了吗？当然不是。问题的关键，或许在于备课的时候，我们得学会“慢下来”。要琢磨透学生真正的困难点在哪，要打通知识的前后联系，让他们动脑想一想，动手画一画，动口说一说，再一笔一划把过程写下来。只有这样，才能把老师教的方法，变成自己的本领。而且，课后还得留足时间让他们巩固才行。
教学就是这样，一边上新课，一边还得回头捡旧知。就像现在，孩子们对分数问题还是一知半解，我就从分数的意义入手，让他们张嘴说、动手画，再教给他们“一读二圈三画四写关系式”的解题模型。强调少做题、勤画图、用模型、巧对应，慢慢把“大部分不会”变成“少数人不懂”。每次批改作业后，我都会统计错题名单，课上让错题的孩子上台讲题，课后再一对一辅导过关，一点一点帮他们把知识嚼碎了、咽下去、消化掉。
今晚值班，六七个住校生揣着作业本跑进办公室。我们围坐在一起，从写解题过程开始，一道题一道题地啃，他们讲给我听，我帮着分析思路。虽然在我的引导下，他们暂时解出了难题，但这些方法有没有真正变成他们自己的东西，还得等下次检测才知道。
不过，光是看着他们愿意主动找我问问题、愿意讲题给我听的样子，我就已经很开心了。只要孩子们想学，还有什么困难是克服不了的呢？加油，孩子们！
