郝老师总能提供给我们一些与课程相关的优质资料，这些资料也总能给我们带来心底的触动。比如陈静静博士的这篇课例研究，没有想到读课例研究还能有如此的现场感——更准确的说是随着陈老师的文字，经历了一次有显著成果的课堂的整个历程，感同身受颇深。
“一切答案都在教育现场”是陈静静博士这节课例最感动人的地方。陈老师是如何让学习真正在孩子身上发生呢？ 爱是基础，智慧和学识是保障。
在陈老师了解到教授授课的班级学生的基本情况之后，前期大量的准备工作只因为“爱”——想让这些孩子摆脱自卑、无助和恐慌，帮助他们找到存在感。因此，陈老师进行“学习环境的营造”——铺上“绿白格子的桌布”、摆放淡粉色小中方、放一杯茶，这样的环境，不是陈老师凭空想象的，而是一句英伦的咖啡馆理念。
刚看到“那选择与解读”这个段落的时候，我为陈老师的认真的文本研究精神所折服，我反问自己，我上课的时候，先不说能不能做到，能想到如此对比文本材料吗？如果说能想到，恐怕都是一些公开示范课吧，示范课很多时候是让专家和听课教师看的，学生只是棋子，真正从爱学生的角度出发了吗？真的心虚不敢做正面回答。这也让我想到郝老师经常说的那句话“土豆就是有100种做法，其营养价值也是土豆的营养，总是比不过牛肉的价值。”这篇课例就是很好的证明。在反复对比之后，陈静静博士选择了一个更适合学生阅读水平、打动学生内心、 引领学生思考、让学生能产生共鸣的《佐贺的超级阿嬷》自传体小说。
接下来的目标设定，是不像“语文”的真正的语文课，即让这些学生初步体会到阅读的乐趣。这样的目标设定，是完成学生的心理治愈工作，最大限度化解他们的为难情绪，让他们明白阅读可以带给他们很多。由此可见，目标设定也是以“学”为中心，要明白学生缺什么，最该补什么，要在他们的最近发展区设定目标。充分的“登山准备工作”，如果把这节课看作是登山活动的话，登山前的准备工作必不可少。
设计“冲刺挑战性课题”，如果让学生沉下心去阅读，需要这种大问题的设计，“大问题”则是让学生沉浸阅读的催化剂。“写标题”这个没有对错之分，又能让学生反刍阅读的大问题。当然，只有这样一个大问题抛给学生还是不够的。陈老师在倾听中设计了问题链，只引着学生一步步“兴高采烈”地向山顶出发。这时的倾听非常的重要，倾听每一个学生的声音，尤其是异向交往的声音，和没有发出声音的声音。只有倾听，才能设计有任职冲突的问题链，做到“串联课堂”， 用一个个问题把孩子往高处引，拓展学生学习的深度和宽度。一次次在文本中收获风景。如此，学习真正的发生了。
