今天听了汤瑾老师的讲座“童本取向·思趣写作——基于统编教材的教学实践，受益匪浅，让我对统编教材的习作指导有了新的方向。 习作课一直是一块“硬骨头”，身为一线老师，我对习作教学的感受是，一头雾水、雾里看花、隔靴搔痒，总觉得教了也总感觉效果不好。这或许也是所有语文老师在面对习作时的困惑。汤瑾老师从“我们的思考、我们的主张、我们的实践、我们的追求”四个方面层层展开，来为老师答疑解惑。1.我们的反思。我们习作教学该教什么？怎么教？2.我们的主张。我们应凸显教学的对象，尊重儿童的特质，选择合适的教学，促进自主的发展。通过创设交际性语境，构建体系话内容，设置游戏化活动，构建支架式写作，来激发孩子们的写作兴趣，提高孩子们的写作能力。3.我们的实践。在这一点上，汤瑾老师以风趣幽默的语言给我们分享了许多教学案例。4.我们的追求。我们应该着力激活表达需求，关注认知体验，点燃写作思维，实现交际运用，让写作真实发生。
汤瑾老师，向我们传达了统编本习作教学的专业理念和探索实践。兴趣是最好的老师。习作教学要充分体现儿童特点，激发学生的情感高投入，思维的高运转，再加上技法的高站位，才能让学生爱上习作。由此我也在反思自己的习作教学。指导学生写作时总是泛泛而谈，没有具体的策略，或者学生的习作千篇一律，没有特色。另外对于习作教学没有具体成熟的教学思路，备课不够认真详细，虽说设计的有交际情境，但学生的表达欲望并没有完全调动起来。对于怎么写，虽说也提供了一定的方法，但有时苦于学生的无话可说，想象力不丰富而只得草草收场。很多时候发现自己有心而无力。习作教学是一个漫长而艰辛的过程，想要一蹴而就显然不行。从低年级的写话教学开始其实就应该扎扎实实做好。这是学生习作的基础，也是根。低年级的词句训练、看图训练、想象力的培养，这些都是非常重要的，对后期的习作学习帮助很大。另外还要特别注意习作的梯度教学，要熟知各册教材的习作要求，不拔高不偏离，精准把握。
汤瑾老师的讲座，不仅仅在传达一种理念，更在传达一种追求。正如汤老师所说：“不管是否留下足迹，我们都认真走过。”教学的路上有很多未知，有很多想法，如果没有付诸实践，怎会知道行不行呢？专家的引领可谓是一条捷径，但真正的路还需要自己去探索去实践。因为学校不同，学生不同，老师不同，所以寻找一条适合自己的路才是最重要的。
