中原焦点坚持分享第1497天 20210414
今天早晨上班之前，抽了一张欧卡牌，感受上班的精神状态。
这张 欧卡牌我昨天抽过，今天再次抽中，让我又想到了最近不常上学的小红。
是啊，父母两地分居。孩子随父亲在我们城市上学。父亲工作繁忙，这个孩子由老人照看。不到7:30走进校园，签到完毕，走进教室，陪伴孩子们早读。小红怎么还没来？接近8点，我忐忑不安的心终于放下了——我终于看到了这个孩子！
之后让孩子读本单元的作文书，读后让孩子互相交流读到的内容。把读到的讲出来也是我经常用到的教学方法。
早读和上午第一节我是连上的。本单元作文话题是心愿。其他同学互相讲述习作例文的时候，我找前几天刚刚去掉戴了两年帽子的小新在黑板上画上心、写上字。之所以请她上去，不仅仅是因为她画的好，写得好，更重要的是想让她的出镜率多一些再多一些，早一点适应不戴帽子的状态。爱孩子，就多创造适合她更强壮的环境。
然后请诗词大王小晴把古诗词中提到心愿的题目板书到黑板。这个小女孩可真了不起，一会儿功夫就写满了一块黑板……《 示儿》《茅屋为秋风所破歌》《岳阳楼记》《明月几时有》……
心愿是我们每个人都会有的美好的想法，古人也不例外！邀请我们班的孩子一首一首的背诵诗词，一首一首的品味诗人寄托在古诗词里的情怀。拉大心愿的框架，让孩子看不同的人不同的心愿，做一个视野开阔的人；拉长心愿的时间，让孩子看不同时代不同的心愿，做一个有家国情怀的人。只有这样，他们在成长过程中才能够感受更多心愿的美好，更多美好的滋养，才会在这个过程中有更多的“大我”。
从古代诗词拉回到孩子们自己身上，慢慢打开孩子们写作心愿的思路……有关个人的家庭的社会的，大大小小近处的远处的。
上午第2节在办公室批改，孩子们昨天写的《 小学毕业前的一个心愿》。孩子的心愿都特别的接地气，有的想当众唱一首歌，有的想再交一个朋友，有的想提高某一科的成绩……批改每一本作文就像和每个孩子对话。我感受到他们的作文中的心跳声，感受到他们对于实现愿望的强烈渴求，感受到他们坚定的行动力。我在办公室，孩子在教室。在办公室批改作业的我，却感觉到我和孩子之间的距离是这么的近。
上午第3节是科学课。为了迎接明天上午的健身节，和科学老师商量带领运动员到操场，再次训练并做最后的选拔。
比赛类别不同，每项比赛都有小小负责人。每个孩子都很用心。用力的跳用力的甩，或狂奔猛跑或小心翼翼……两周之前开始准备到今天，他们已经有了很大很大的进步了。作为旁观者的我，更是一位欣赏者。
上午第4节在办公室继续批改孩子的作文。虽然临近放学，但依然有滋有味……
中午吃饭时习惯性的打开班级群，看到一位家长寻找他的孩子。原来到了放学时间，等在学校门口的孩子姥爷并没有接到孩子，直到12点多还不见。这是怎么回事儿呢？作为班主任，学生的事儿都是大事，耽搁不得。迅速和上午最后一节上课的数学老师联系，确认她送孩子走路队时，目睹孩子和好朋友走出校门。孩子出了校门好像和老师就没太大的关系。可我不会这样想——孩子找不到，这就是我们最大的责任啊。迅速和这个孩子的爸爸联系，确认已经接到孩子之后，又和孩子家长聊了10多分钟我观察到的本学期孩子的变化。挂上电话后，孩子爸爸动着感情说的“感谢张老师”这几个字儿，让我愉快轻松地用了午餐。
午餐过后 拿出我从学校带回家的几本孩子的作文录制喜马拉雅上我的音频节目《我的焦点我的班》。今天已经是我持续录制的515期了。自从三年级下学期到现在，只要孩子们上学，我都会讲孩子们的故事。今天我讲的故事材料来自于昨天孩子们写的《小学毕业前的一个心愿》。
通过录制，再次让我确认孩子们上学有目标，他们在做事时就会有兴趣有力量。我的坚持是有意义的。
午休不到20分钟，从家里出发上班了。到校时间，下午2点。
走进教室，看孩子打扫卫生，陪孩子午练。
打扫卫生各有分工，午练作业各小组长批改。我好像又成了一个旁观者，但我更愿意把自己叫做欣赏者。经过几年的训练，孩子已经养成了劳动习惯和学习习惯。看着他们各就各位各司其职，我真的很欣慰，我的确是个快乐的欣赏者。
午练结束，下午第1节课开始。我要离开，却不见科学老师进班。教室没老师，作为班主任，我是不能离开的。
原来品德老师是因为要参加其他年级的健身节的记时记分。班主任就是一块砖，哪里需要哪里搬。马上调整思路，进入上课状态。
想到明天即将举行健身节，有很多孩子没能参加比赛项目，我的感受这群孩子可能会有一些失落。会不会是这样呢？“没有被选上本次健身节运动员的请站起来。”我邀请他们站起来，一瞅他们的表情，再次确认了我的感受。是啊，做一个随时能感受孩子感受的老师，就能走进孩子的内心。这样才能够和他们同心同力，也才可以对他们进行同步的教育。
“我们班本次选拔出来的运动员，他们代表的不是个人，而是班级。站起来的孩子们，你们在前期也是为我们班顺利选拔运动员做出了很多的尝试很大的努力。请坐在位上的孩子为他们鼓掌！”在我的提议下，班里响起热烈的掌声。
突然教室后门打开，小东冷不丁的走进教室。我邀请他走上讲台，请同学们为他鼓掌！
这下小东蒙了。同学们看着萌萌的小东，教室笑开了。刚刚教室里的郁闷一扫而光，哈哈，我要的就是这个效果。
我请孩子们安静下来。邀请他们用心听我和小东的对话。告诉小东不必紧张，不必胡疑，只需要按照我的提示回答问题即可。
“是什么原因让你来晚？”
“我到医院看手去了。”
“你的手怎么回事？”
“训练时不知被谁碰着了。”
两轮对话，再看孩子的神色，刚刚的笑容到哪去了呢？对话在我和小东之间进行，简短的对话一定触及孩子们的内心了吧？
我邀请小东从前门出去，从后门重新进来，让大家对他的进场换一种方式表达。这次，很多孩子没有笑。
“让我看看你的手，检查结果如何？”
“老师没有骨折，只是有一些疼，过两天就没事了。”
“要不明天不参加比赛了吧？”
“没事。老师，一个拇指不影响我跑步，我可以的。”
“疼的指头是左大拇指。能不能用右大拇指，为你为了班级荣誉，而负伤的左大拇指点赞呢？”我轻轻的询问这个孩子。这个男孩子很快为自己竖起了两个大拇指。
教室里掌声雷动，没有号召，全是自发。“集体利益大于天”，这个孩子做到了；“集体利益高于天”，这群孩子感动到了。这个孩子归位后，教室很快安静下来。
又接到通知，第2节老师也不能来。今天下午的延时服务也是我的。何不利用这一大段的时间做我们的有关心愿的系列活动呢？昨天写的是小学毕业前的有关上学的心愿，上午已经打开了思路，今天下午我们接着练习写有关家庭的心愿吧。
心动就行动，效率才提升。关于家庭心愿，我分三步走。
第一步：让孩子写出5个左右自己在家庭中感受到的烦恼。
之后按照最大的烦恼是五分，最小的烦恼是一分，给自己写出的烦恼划定等级，标出最大的烦恼。走这一步，是因为想让孩子寻找最贴近自己的真实的写作素材。
第二步：孩子们离开座位，各自寻找朋友，诉说烦恼。
教室里东一群西一波，或站或坐，知心话儿可真多。走这一步，想让孩子在诉说的过程中返回当时的情景 让故事具体化，同时通过倾诉降低烦恼指数。
在集体交流环节，我发现有个别孩子的烦恼说的不够清楚，有些烦恼好像来自于不正当的需求。
和孩子们继续讨论什么样的心愿才是烦恼最佳伙伴，我们一起商量出“正向、具体、可行”这几个有关心愿的关键词。
第4步：把烦恼变成心愿写出来。
本次作文体裁可以多样，今天让孩子尝试用书信体。书信写给父母。
教室里瞬间安静下来，针尖儿掉到地上都能听见呢。
第五步：书信完成的孩子，找刚刚倾诉的朋友，交换作文阅读。
有刚刚的热闹的说变成静静的读，形式不同，我知道流淌在孩子们心尖的是真情。
第六步：在朋友的本子上，针对朋友的心愿，给朋友写一封信。
孩子们还要接着写第2篇作文，但没有一个人有怨言。“你们这群孩子真是偏心眼！写给朋友的字体，怎么比写给父母的书信还要工整，还要用心呢？”我让孩子抬头转动眼睛晃动手腕时，笑着对他们说。
哈哈哈……这群孩子听我这样说开心死了。因为我说的是真话。真话的积极暗示，带给更多的孩子更多的用心。直到放学，很多孩子依然笔耕不辍……
尾声
到了放学时间，还有很多孩子没有完成对朋友有关烦恼的变体——心愿的回复。我请他们用笔在朋友的本子上画一条线，为自己留足够的“地盘”，等明天来了再接着写。
他们开心交换过本子，又记下了今晚的作业——请家长读孩子写给他们的一封信，并写“回信”。
此刻晚上11点多，紧张而充实的一天马上结束。回顾今天的教育教学故事，我依然心潮澎湃。作为一名教师，和这么鲜活的生命在一起，感受着他们的感受，聆听着他们的心声，真的很幸福！
差点忘了，告诉你一声，今天小红上学的状态非常好！相信她的明天会更好！
