读书是专业发展永恒的主题 ——读刘祥老师《改变——从写作开始》后感
读刘祥老师《改变——从写作开始》时，一些熟识的词汇从暑假的慵懒中突然醒来，争先恐后地攀上思维的额角，鞭策着我反思自己的教育教学生活，有了如下的发现。
一、发现了教育教学中几种文体的不同
我一直笼统地认为教育叙事，教育案例，教育随笔只要是来自现实教育生活的点滴触动，然后再进行认真思考后的我手写我心就行了。读了刘祥老师的这本书我清楚地知道了它们的具体区别。教育叙事必须与叙为主，少做甚至不做议论，目的是用叙事“再现”特定的教育情境，为教育工作者提供观察、思考与探究的典型样本。
教育案例分析，必须先叙后议，既写清案例，又析清事理。想要把普普通通的教育故事写得有意义就要以小见大，在眼花缭乱的教学表象背后，捕捉共性化的教学问题，也就是在具体的课堂活动中提炼出值得肯定或者值得警惕的信息，为接触到该案例分析的阅读者提供课堂观察、研究教学的思维路径。
而教育随笔选材灵活，无固定的结构形式，无严谨的逻辑要求，可叙可议可抒情，不限定必须在某个环节采用何种表达方式，但应注重个性化的表达，可读性要强。
二、发现了语文教学的方向
因为刘祥是语文老师 ，书中所举的教育叙事、教育案例、教学反思和论文例子大部分都来自语文课上，读着这些，我联想到了我听过的很多公开课：教得很精致，课堂环节精雕细琢：导入是诗意的渲染，新授课是精彩纷呈的多媒体课件、游戏激趣。刘祥老师认为做渲染和激趣，展示的都是教师的才学，忽略了“学”的主动。唯有发动学生大胆质疑，才是将学生放到了学习的最重要的位置。学生们读的问题越多，则思维越活跃，学习心情越迫切，越容易借助教师的引领点拨，积极主动的探究文本。刘老师说：问题，来自学生的预习感知；问题，来自教师的精心预设；问题，来自学生的学习需要；问题，来自课堂的临时生成；问题，催生课堂的温度和深度。他的这种教学理念和今年比较流行的“问题化学习”不谋而合。
刘老师主张，语文课的教学设计必须始终以语文为主调，把教学的各种活动纳入语言文字运用这一核心框架。比如五年级上册《慈母情深》这篇文章，它的价值不仅仅在于从文本中获得感动，而是要以文本为借鉴或写作的范例，学习文本谋篇布局的技巧和精巧的语言表达形式。
他说，语文课突破难点的具体方法都要以课程为根本的目标定位，以学生终身发展需要为终极价值的内容取舍，以愉快学习，幸福成长为技能的教学法的探究与应用。这也是刘老师在他的其它著作中提出的三度语文：温度、宽度、深度，即课堂设计要让生命在场，知识在场，能力在场。
三、发现了写作的真正意义
以前我狭义地认为，写作就是为了记录我们的思想，反思我们的行为，读了这本书我还知道了，写作还能提升我们的能力，刘老师告诉我们，开始写的时候并没有明晰的思考，写着写着，就会养成透过现象看本质的习惯，就会多角度思考问题。这样就会慢慢脱离了偏激和狭隘，走向成熟和理性。也就是说，只有动手写时才会更好的阅读、思考和实践。
当下，新一轮的课程改革的大潮已然兴起，中小学教育正在经历着由“以学生为中心”而朝向“以学习为中心”的变革。置身于这样的变革时代，“学会生存、学会学习、学会发展”，决不只是联合国教科文组织的一句漂亮口号，而是未来社会对“人”的根本性要求。面对这样的教育价值诉求，我应该多读书，多思考，用写作建构自己的精神大厦。在尊重教育规律，尊重学生成长规律的条件之下用最理想的教育教学方式，唤醒学生全部的学习热情，让师生共同成长。
