“流浪学生”朱弈冰

“流浪”并不是一个贬义词，相反在我的概念里，这是一个浪漫的词语。

我的师父王君老师就说她是流浪体质，从綦江到重庆，从重庆到北京，从北京到东莞，她的人生就像重庆城里的山路，高低起伏之余是人生曼妙的风景。

说到“流浪”不得不提我的大师姐——司艳平老师，她曾这样说，我1995年参加工作，在老家的中学待了21年，倘若我不选择出走， 一辈子看着一个地方的四角天空，一辈子感怀一个地方的人事悲欢……生命不是用来重复的，而是用来体验的。于是她从山西到了浙江，又从浙江到了东莞。

相比于流浪老师的人生，我的学生朱弈冰的流浪求学经历可丰富多了。前些天，他妈妈来学校跟我们交流小朱的求学经历。

和许多华为员工的子女一样，小朱同学幼儿园就跟随父母去了泰国。

在泰国上的是新加坡体系的学校，从幼儿园一直到小学二年级，情况还比较不错，英语和数学都占优势，就是不太爱写，听说很好。

三年级后跟随父母搬至日本。在这里，因为语言不通，小朱的学习优势不太明显，跟同学交流也不畅，都是独自待着，就这样学了两年。

六年级是回到苏州上了一年公有民办性质的学校，也就是公立体系下的教学模式。

七年级就来东莞的清澜山学校，这是国际体系下的教学模式。

听妈妈讲小朱的这段经历，无比心疼。一个孩子从小不断转学，在不同国家的转换，语言不同，教材不同，教学方式和教学模式大相径庭，他该是多么不容易。

想到去年，我家小妞从江苏来到东莞，只是教学的方式略有变化，英语的要求略高了一点，教材基本上相同，她还经历了大半年的调整。个中滋味，我都尝过。

记得有次我差点都快奔溃的时候，晓琳姐安慰我，把一棵小树连根拔起移植到陌生地方，它需要时间恢复，我们要耐心，多支持少指责。

现在看看小朱的流浪经历，这是经历了几重“生死”考验，才可以“活”下来。

我们学校有很多这样的“流浪学生”，他们的父母大多是华为员工，从小跟着父母漂泊在外，人生阅历丰富。听小妞讲，她有个同学转辗过15个国家。

这些孩子的家长把青春和家庭都留给了科研，他们有时根本无暇顾及孩子的教育，这才有了清澜山学校。

有次我们几个老师在一起闲聊，说起这些“流浪学生”的家长，他们有的就是研究芯片的专家，有的是“卡脖子”项目的重要负责人，我们把他们的孩子教好了，就是在为国家培养栋梁，为国家减轻负担，说到高度上，也算民族英雄了。

当然，这是玩笑话。但我们的责任并不轻松。

小朱长期生活在国外，中文水平可能相当于公立小学一二年级的水平，目前七年级的语文学习要求真的难倒他了，尤其是写作。

让我欣喜的是，经过大半学期的磨合，小朱在项目合作式学习中，常常能发挥自己的优势。

比如亲情散文项目，他能用一种特殊的排版工具做出跟别的组不一样风格的作品。

比如孙悟空生日会，他跟培轩合作完成的邀请函也别具一格。

由此可见，我们的流浪学生是有着自己的专长，时机对了，就会放光。

当然，因为长时间流浪，尤其在日本的几年时光，他并没有特别多的同伴，回国后，碰到可以说许多说中文的同学，就变得很容易兴奋。

这种兴奋有时不受克制，常常在课堂上就会发生。这种兴奋过了头，就会演变成一种恶作剧，并引发成一出闹剧。因此，我常常收到科任老师的投诉邮件。

积少成多，我们终于要跟家长见面了，于是就有了前面的交流。

小朱的问题很明显，不同教学背景切换，学习习惯和生活习惯容易被打乱。刚刚适应了一种规则，又要转换到另一种规则系统里，好不容易建立的同学关系和师生关系，不久又被割断。

这棵小树真是太不容易了！

有次课间，我问他，说句泰国话来听听。他含含糊糊地说，我都忘了，只记得一句问好的。然后含含糊糊地说了一句泰语。

我再问他，说两句日语来听听。他唧唧哇哇地说了两句，反正我也没听懂。

我说没听懂的时候，我俩一起笑了。

还是你说中国话好听，我们又笑了。

流浪，形容一个心灵流浪，天涯海角，喜欢浪迹天涯的人。原来这个词还代表居无定所，心无安放。在我们这群真性情的老师眼中，流浪就像李白仗剑走天涯一般，是一种浪漫的情愫。

大人们期待孩子们也能继承这份浪漫的心态，殊不知孩子在接受身体流浪之状，心灵还一时无法适应流浪之态，我们要多一份帮助，多一点等待。

很感谢我的搭档们，特别是U先生，访谈结束后，他一直在跟进小朱同学的情况，还有安迪同学的，因为他是一个有着同理心和共情力的漫行者。