从语言学习的规律来说，我们都知道，孩子们总是先学会了听，在不会说话的时候，就能够明白语音所表达的意思，而他们的反应就是用身体语言来回应。

因此听是第一步。那么我们中国人，把英语作为第二语言来学习，其学习的规律是怎样的呢？

从传统意义上讲, 第二语言习得分为两大流派: 行为主义学说（ behaviorism） 和固有观念学说（ innatism） 。前者认为学习者与其周围环境的交流导致语言习得的产生; 后者强调人的内在的和先天的因素在语言学习中的重要性, 认为人与生俱来具备一种语言机制（代表人物是乔姆斯基）, 使得人们去自由地习得语言。

（一）乔姆斯基：语言习得机制

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语言学家、哲学家乔姆斯基在1960就提出了，儿童在学习语言的时候，实际上使用的是大脑中的 LAD（Language Acquisition Device）—“语言习得机制”。LAD 好比一个专门为学习语言而准备的工具。好比做算术题，孩子们用的超级计算机在计算，而不是纸和笔。

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（二）克拉申：二语习得理论

斯蒂芬·克拉申，著名美国语言教育家，毕生致力于第二语言习得的研究，在20世纪70年代末开始对第二语言习得提出了一系列假说。归纳起来，语言习得（acquisition）和语言学得（learning）是有本质区别的。语言的掌握关键在于习得，即向婴儿学习母语的方式来掌握Ta的母语，婴儿不需要语法、婴儿不需要老师解释语言现象，他们自然习得了语言。学得可以作为习得的检测工具存在，但是如果将语言的习得过程替换为学得过程，结果必然是灾难性的哑巴英语。语言习得遵循如下三角模型：

第一，即使是语言天才，掌握一门语言都不可能一蹴而就。学习语言一定是需要足够的时间的，任何外语学习者都需要做好心理准备，长期学习是对“执行度”的考验，所以我们将“执行度”设为三角形的基座（底边）。

第二，长期的学习必须以可理解性输入的前提。所谓可理解的语言输入, 用公式表示就是“i+ 1”。在该理论中, 克拉申把学习者目前的水平定为“i”, “i+ 1”是学习者容易接受和习得的语言输入级别。在语境（ context ） 和语际信息（ extra-linguistic information） 的帮助下, 学习者理解了“i+ 1”的语言材料, 才能实现语言习得从而提高其语言能力。如果输入语料过深或远高于学生现有水平即“i+ 2”或者过浅而低于学生现有水平即“i+ 0”或“i- 1”, 都会造成理解困难或无益于语言能力的提高。

第三，语言的能力的提升是一个螺旋式渐进的过程，所以大量的语言素材的输入是必要的。在足够的输入量之前，语言学习者会有一个静默期，这是从语言输入到语言输出的必经阶段。

因此，英语作为第二语言，学习应该是越早越好。最好能够实现在孩子9岁的时候，可以独立阅读英文作品，通过阅读了学会学习。因为掌握了母语和英语的阅读能力，孩子将会按其自己的意志去自由选择自己的生活。

英国著名的语言学家D.A.Wilkins曾经说过,“没有语法,能表达的内容很少,没有词汇则什么也表达不了”.因此掌握词汇是英语学习的不二法门，虽然我们学习英语必须从句子开始，因为一个句子才能完整表达自己的思想。但词汇在构成句子中的重要性是不言而喻的。

国人的英语学习是以“词汇量”为导向的，判断一个孩子英语程度是否好，关键就是看词汇量，如果一个孩子具有较高的词汇量，外加还能进行日常英语对话，那就是极好的水平。

看看我们国家的英语词汇要求：小学毕业生：600-700词；初中毕业生：1500-1600词；高中毕业生：3500词；大学四级：4200词；大学六级：5500词。

而英语为母语的国家，学生又需要多少单词量呢？5岁的孩子（上学前）：2500-5000(听力)词汇；高中生：1万~1.5万词；大学生：1.5~2万词；科研工作者或阅读量很大的成人：2.5~3万词。

我们做一简单的对比，就不难发现，我们真的太缺词汇量了。因为从小学到初中到高中到大学毕业，我们都缺词汇量，缺词汇量的结果是，辛苦十多年学英语，报纸看不懂，电影听不懂，加之重语法轻表达，说也说不出。所以只能寄托留学深造攻克英语，才发现还是词汇量不够多。所以国人迷信词汇量是非常能理解且情有可原的。

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