今天，回看了南方教育集团第二实验学校唐晓勇校长的专题讲座——《技术支持下的学习变革》。
唐校长从个人的信息化探索之路开启讲解，我们可以看到技术—课堂—课程—个人的这样一个清晰的脉络，技术在变化，教学也在不断更新迭代。
20年的探索经验，让唐校长总结了这样一个原则：先设计学习再思考技术，技术是为了我们的学习服务，我们应该围绕学习这个主题去思考运用相应的技术来帮助学习。
非洲的加纳，通过“世界阅读者”这个学习计划，从一个落后贫穷的低收入国家建设成为一个繁荣昌盛的中等收入国家。
一个paid，一个入门级的电子阅读kindle，这种低功耗、低成本、操作简单、海量阅读的方式，就让一个国家的教育形态发生变革。
技术的发展，让学习有了分享的可能，有了许多免费课程，可以更好地实现人机交互，有了更多个性化的学习选择，不过，我们不能认为：教学就是教师与技术的简单叠加，应该是有选择有针对性地有机融合。
美国的THT教学就是一个小班学习，班级人数控制在20人左右，教师借助手机、白板等技术给学生创建开放的学习环境，打造了一个合作学习的学习氛围，真正地让每个孩子都成为学习的主体。
现在的学习模式都不是单一学科的学习，而是出现了跨学科的项目式学习，这对学生的各方面、多学科综合能力的培养都是大有裨益的。
博物馆课程，强调以儿童为中心。
2009年，在纽约创立的探索学习学校，大量借鉴游戏的模拟概念，将学习置于一种应用情境中，而不仅仅是死记硬背、机械记忆，并采用跨学科的技能来解决特定的问题或挑战。
课程由六大“整合领域”构成：
1.运作原理
2.存在、空间与地域
3.编码世界
4.观点
5.身心健康
6.思维运动
每一种课程都旨在帮助学生获得一种设计思维和系统思维。
将游戏融入整体教学设计，采用游戏化学习的方式来培养具有21世纪技能的人才。
课程大多是跨学科性质的，整合了传统领域的数学、科学、历史、文学，以便学生能够以不同的方式获得学习体验。
技术支撑：学习软件、学习平台与学习系统。
这个学校的校长——尼古拉斯先生说：我们最重要的目标之一就是当我们的学生毕业时，他们会成为真正的系统思考者与设计者，理解世界的重要挑战
重新思考和设计教育，可以从学生、教师、学习、课程、技术、空间等层面来实施。
未来教育会走向何方？美国未来学家约翰.奈斯比特说：未来隐于现实之中。
未来需要怎样的人才？这是留给我们的时代拷问，我们该如何设计教育？这是时代赋予教师的时代使命。
未来学习在技术支持下，将面对真实世界，面向问题解决，趋向于主题式学习，需要更多的自主合作与动手实践。
新技术，要有新思维，多形态的海量学习资源，更好的交互性，可视化思考增强现实，学习分析，促进认知理解，让思考看得见。
《科技想要什么》这本书中，有这样一段话：作为整体，科技不是由线路和金属构成的一团乱麻，而是游生命力的自然形成的系统，它的起源完全可以回溯到生命的初始时期。技术应该是生命的第七种存在方式，技术是生命的延伸，它不是独立于生命之外的东西。
技术引领学习变革
1.即时学习
2.用户化
3.学习者控制
4.交互
5.脚手架
6.游戏与模拟
7.多媒体
8.发布
9.反思
数字时代青少年的特点：
自由
个性
正直
创新
监督
协作
速度
娱乐
在教育领域，每一次媒介的技术革命之后，总能够诞生一些伟大的教育家，技术解放教师，避免大量重复劳动，精力集中在教师的核心功能，例如，竹简的诞生，竹简是传播媒介史上一次重要革命，它第一次把文字从社会最上层的小圈子里解放出来，让更多底层民众有机会接触到文字，也才有孔子“弟子三千，贤弟子七十二”，他的思想才得以流传。
在朱熹时代，由于活字印刷术的大量普及，使得教师不用再花很多时间抄书，于是，书院里有了图书馆，学生们有更多自学时间和学习资料，这个时候的朱熹，可以花更多的时间进行思考和个性化指导，于是，他请来了陆九渊，一种崭新的教育方法由此产生。
但是，苏格拉底却认为：书写技术带来学习者灵魂上的健忘，要不是他的学生把他们的对话记录下来，可能又缺少了人们认识和了解苏格拉底的资料。
技术的发展，推动了工作自动化，大大提高了工作效率。
