在小学语文学习情境中，“真实”并非指完全复刻现实生活，而是贴合学生的认知水平、生活经验和学习需求，让学生觉得“这个场景是可信的、有用的，和我有关联”。核心可从三个层面理解：
1. 贴合学生的“生活经验”，是“可感知”的真实
情境内容要贴近学生熟悉的日常，比如校园里的值日、和家人的相处、逛公园的经历等，而非他们完全陌生的、无法想象的场景。比如学“留言条”，创设“忘记带作业本，给老师写留言说明”的情境，学生对“忘带东西”“需要告知他人”的经历有切身体会，会觉得这个情境“就像自己可能遇到的事”，而非凭空编造的假场景。
2. 匹配学习的“实际需求”，是“有目的”的真实
情境要承载具体的语文学习目标，让学生觉得“在这个情境里学语文，是为了解决一个真实的小问题、完成一个有意义的小任务”。比如学“观察”类习作，创设“给班级绿植做‘生长记录卡’”的情境，学生为了完成“记录卡”（真实任务），会主动去观察叶片变化、测量高度，这种“为了做事而学”的情境，比单纯“让你写一篇观察作文”更显真实，也更有驱动力。
3. 符合学生的“认知逻辑”，是“能参与”的真实
情境难度要适配小学生的理解能力，不能太复杂或太抽象，要让他们能轻松代入、主动参与。比如低年级学“反义词”，创设“整理教室物品”的情境——“把大书放上层，小书放下层”“把脏抹布放进盆里，干净抹布挂起来”，在具体的整理动作中感知“大-小”“脏-净”，符合低年级学生“在做中学”的认知逻辑，这种“能上手、能理解”的情境，就是符合他们认知的真实。
