养孩子读写能力，你是否走错了方向？
对于“读写能力”这一个词，我们其实有很多的误区。我身边有很多人都希望孩子能够自动自发地热爱学习，喜欢阅读，最好就是小小年纪已经可以识字和练习书法，这种热切的期望折射到孩子身上，往往会延伸出几种迷思，让我们不知不觉中用错力、又走错了方向。
迷思一：孩子的读写能力，是否只和背诵、抄写有关？
一听到“听说读写”能力，脑海中浮现出背诵三字经、古诗词，以及不停拿出作业本来誊写单词的家长，并不少。我们小时候便是这样子过来的，可能从幼儿园开始我们就已经很熟悉这些小抄本，当时谁也没有经验去告诉我们，原来这种机械式的背诵、记忆和抄写，并没有办法让我们真正领悟到文学的魅力。
迷思二：孩子的读写能力，是否等同于早期识字？
经常会有很多家长问我，学龄前孩子最终得掌握多少数字，六岁的时候，得学会多少单词、写出多少文字才好？我们往往把孩子的读写能力直接用最简单粗暴的计量方式来挂钩，你可以看到很多市面上的课程或者培训班都会主打，30天，教孩子学会500个成语，认识800个汉字。把读写能力的定义狭窄化，其实灌输的是“人生等于成绩”的观念。我们对孩子文学素养方面表现出来的亮点，却常常轻易视而不见。
迷思三：孩子的读写能力，西方教育的模式不适用中国？
我之前和一个老校长聊过，她在国外国内都教过读写课程，她说一个很明显的差异是，孩子学习中文比英文难太多了。这句话其实我不否定，中国文字博大精深，无论是拼音还是字形都显然是丰富、复杂得多，但是其实无论中文还是英文，大家最终需要去掌握的文学素养，逻辑思维能力，阅读习惯等这些更基础，更能受益终生的读写能力，都是有共性的。因此，放开眼界，借鉴学习一些国外的教学方式和教育培养方式，对中文的读写训练也是很有助益的。
动孩子的“学习动机”，离不开家庭启蒙
作为一个在临床心理咨询、社会工作和家庭服务中成长的人，这份“跨界”的视角，一直帮助我在很多早期启蒙领域，有更多结合心理学、交叉资源上的新发现。这几年的课程研发和启蒙知识传播经验，给我一个很深刻的启示：就是无论我们用多少手段、多少资源、多少时间投入到孩子的启蒙教育中，其实最重要的还是要启迪孩子的“学习动机”，这绝对离不开家庭教育。
动机，顾名思义，是一个孩子能够持续做一件事情的力量。它必须得先引起这个动机，然后一定时间段的持续维护，才能最终让孩子形成持续滚动的自动轴，帮助孩子顺利进入接下来的学龄阶段。
这份学习动机的培养，最早期的土壤一定是家庭，最好的榜样一定来自父母。这一点，有时候很多父母会有“畏难”心理，觉得自己不是“学霸”，时间也不够，不该由自己来引导孩子学习。
但事实上，父母才是孩子读写能力最好的启蒙老师。它有很多特殊但又很重要的阶段需要我们提前掌握：
1. 孩子的早期阅读信号的捕捉：孩子的阅读能力的发展是到哪个阶段？
2. 孩子的早期书写信号的捕捉：孩子涂鸦和表达文字方面含有什么讯息？
3. 孩子的语言学习启蒙要点：如何在生活中培养孩子更好的学习动机和读写专长？
4. 如何运用更成熟的项目制学习法和引导方式，帮助我们更好地激发孩子的文学素养？
我希望可以从专业的知识，妈妈的视角出发，和大家谈谈，读写能力在孩子中的发展，以及如何用最科学、最前沿的PBL（项目制学习法）的方式帮助孩子培育这份核心竞争力。这是一个0～6岁家长，无论你孩子处在什么阶段，都可以来倾听和学习的课程，因为孩子的读写信号稍纵即逝，而当你的库存容量越多的时候，你能够帮助到孩子，启发孩子的机会也会越多。
我希望通过孟母说亲子育儿的渗透式修炼和贴心陪伴，传递给你们力量和信心——我们完全有能力、也有方法，帮助孩子成为一个“真正的阅读者”。
