很怕学诗歌，怕读不出老师要我感受的东西；更怕教诗歌，怕把学生读出的感受讲丢了。在上一学期不知道哪个时刻，有了点小启发，但很朦胧。今天下午的课，学习比利时诗人莫利斯·卡列姆的儿童诗——《我学写字》，更加清晰了一点。

这首诗特别简单，学生只需稍加诵读就可读出诗句的意思，全篇都透露出了“联想法”。这个诗人也真是高明，用一首小诗给孩子介绍了可以用联想法学习生字（识字方法），也通过每一个词、每一句话告诉了孩子们“联想”在写话中的妙用。为了用好“联想”，我早早就选择好了导入方式。

在一年级时，我和孩子们学习了好多的甲骨文，也大致了解了一些汉字的演变过程。在导入时，我带着孩子回忆了一些简单的甲骨文，这时孩子的兴趣并不高，炒剩饭当然没意思了。那就让甲骨文动起来，再配上网络语言解说，当孩子看到“男神、女神、左手右手一个慢动作”，两眼放光，手舞足蹈。由动起来的甲骨文引入识字方法，孩子的兴趣被激发了。趁着兴奋劲儿先把难读难认的生字词解决了。然后我们按小结学习，先读，读中思考两个问题：1、“我”学习了什么字？2、“我”学这个字的时候眼前仿佛出现了什么？这些问题解决了，开始闭眼想象画面；再定格在你最后想象的画面上，试着背诵这一小节。按照这个套路，孩子们迅速学完了整首诗歌，我心中的重点来了。

我问孩子这个小朋友是用什么方法学习生字的。有一个孩子率先说出了答案，心中甚是高兴。简单解释了“联想”，孩子是迷糊的。我在黑板上写下了“大海”，并说：“如果你要学习"大海"，你首先想到了什么？“孩子说的个个漂亮。“孩子们，这就是你们的联想。”我们又练习了几个生字词，我是真佩服孩子的想象力，既合理又出彩。练习完说话就该写了，我让孩子就用“大海”开始写第一小节。有一小部分孩子奋笔疾书，有一大部分孩子抓耳挠腮，转了一圈，原来是诗歌的格式难住了他们。迅速又讲解了一遍诗歌格式，有一部分开始动笔了，但还是有没听懂的，我告诉他们你怎么想的就怎么写，等我走到你身边，我告诉你格式如何写，只听到有孩子长长出了一口气。然后让几个已经完成第一小节的孩子朗读了自己的作品，我们班一个作文老大难的孩子站起来读了他创作的，惊艳四座，更多孩子打开了思路。感觉孩子有点进入状态的时候，我轻轻地说：“记住老师说的话，你怎么想的就怎么写，你写的就是作文的标准答案。静下心来，把你想说的都写出来，每一位作家都是像你们现在这样创作的，一定要静下心来。

孩子们是专心致志地写，我随机指导诗歌格式（有已经写了很多，但格式错了，没让他们擦了重写），这种感觉真好。再抬头的时候，还有不到15分钟放学，生字还没讲完，我让孩子停止了创作，说：“同学们，我们趁这会儿把生字学完。”话音刚落，孩子们都表示不愿意，想继续写。我当即保证用最快的时间把生字讲完，剩余的时间都留给你们创作，这才得以完成生字学习。在学完的那一刻，孩子齐刷刷地低下头又开始了。那一刻，我知道我错了，我应该让你们一直创作，不应为了几个生字打断你们的思路。不一会儿，放学铃声响了，第一次听见孩子们说怎么这么快就放学了。我是心花怒放呀。

让孩子收拾书包的空挡儿，只见几个同学，拿着作文本直冲台前，“老师，你看看我写的咋样？”我大致看了看，真佩服了，孩子的潜力是真大。这也是第一次孩子主动把写话分享给我看，在他们心里肯定觉得自己写的超棒才会拿来与我分享，要感动哭了。

细细想来，孩子这次能写，愿意写，也只是开头气氛起的好，中间精力消耗少，留下创作时间多（应该更多一些）。孩子真的都是一首诗，诗读诗，诗写诗，都是那么纯粹自然。

在看到孩子们埋头创作，听到铅笔沙沙作响，感受到满教室的思想流动，我是那么享受，这大概就是戴建荣老师为什么在听孩子们背《敕勒歌》时流下眼泪的原因吧。这一刻，我尝到了身为教者的甜，孩子们尝到了学习的甜。

多想时时尝到这个甜，多想时时给予他们甜，一切在路上！