“什么情况？讲台之下的听课老师们纷纷露出嘲笑的表情，咦？大屏幕上出现一行醒目的大字：略—读——课——上——偏——了！我伸出双手想抓住什么，突然，鼻子流出了鲜红鲜红的血——那是一个女生受伤的脸！我一下子被惊醒！夜深人静，周围漆黑一团，我的心在怦怦跳，又一个噩梦......
我知道，我又一次陷入了迷茫——略读课究竟如何上？我知道略读课文和精读课文同样重要！要运用精读课文习得的方法放手让学生自己学习。可是，这，只停留在脑海中而已，我的“知道”和我的“实践”之间隔着一道深沟，我无法跨越，也一度不想跨越，那样多累哦！我在回避！
所以，我在上略读课文的时候，依然沿用老路子：预习检查（主要是词语过关）——初读课文——总体概括内容——课文内容学习（运用本单元的语文要素的学习方法）。
然而，有时候越回避什么反而越会碰到什么！
学校要展示思维融入课的任务落到我的肩上了，不仅仅要有思维图式的融入也要上略读课文！我顿时慌乱起来，噩梦连连……
《扁鹊治病》是一篇略读课文，这篇文章属于第八单元，而这一单元的的语文要素是：了解故事情节，简要复述课文。
临近期末，课文所剩无几，第八单元的三篇课文分别是《王戎不取道旁李》《西门豹治邺》和《故事二则》。在选择这一课的时候，我的初衷就是因为这一课课文短，内容相对来说简单些，我自认为比较好上。然而，我错了！犯了一个低级错误——本单元的前两课都还没有上，运用精读课文的语文学习方法去学习略读课文本就是空中楼阁！语文要素也就是“简要复述”的训练对于孩子们来说是陌生而难懂得，我对于如何引导孩子们复述故事也是模模糊糊的。
于是， 我在网上找到了一篇名师王淞周老师指导的同一课就开始上了！我都没有搞清楚具体的那一个在哪本书上，那一单元的训练主题是什么？那篇课文是精读还是略读？我就原样照搬！结果呢，被语文教研员听课时，评为
略学课文上偏了！
那节课上，我使出浑身解数，我精讲精练，分析扁鹊，推敲蔡桓侯，配乐朗读，写写你想对蔡桓侯说的话，最后又奇怪的让孩们去复述课文。更为可怕的是整节课，我都没有任何关于复述的训练，居然在课的最后环节安排了小组合作——复述训练！在写下这段文字的时候，乃至以后的日子里，我都想哭！烂透了！我真是烂透了！
随意搭配，随意乱上！这，是我对自己这节课的评价！
当天晚上，我连夜修改我的教学设计，我知道，我的迷茫的背后正是我需要研究的方向！我需要正本清源，我需要查阅课标！
研读课标时，我读到：
略读课文的教学要把握以下两点：
一、就内容而言，略读课文对内容理解的要求低于精读课文，学生能够抓住重、难点理解课文大意就好，词句理解不作为训练重点；
二、就方法而言，教师要更加放手，让学生运用精读课学习获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在以后的大量阅读中进一步掌握读书方法，提高阅读能力。
书中还说： 略读课的教学，千万不可以贪多求全，要突出学习重点，力求做到整体求略，部分求精，抓住重点词句或段落深入学习。
关于复述，书中这样写道：复述既是说的训练，也是读的训练。它可以检视学生课文内容掌握的程度，促使学生积累词汇，锻炼表达的精确性、准确性、生动性和连贯性。不断提高语言表达水平，发展思维能力。
教师一定要意识到复述对学生思维创造，记忆训练、语言表达以及写作能力提高等方面的重要作用。
我知道，复述，简要复述也好，都属于高阶思维能力的训练！
于是，夜深人静的夜晚，噩梦不再出现，我睡着啦！
第二天一大早，我就去磨课，
简要复述（本课语文要素）的提出——回顾简要复述的的方法——学习课文——学生们自己绘制关于课文故事发展顺序的时间流程图的绘制——我引领孩子们进入第一个时间节点的复述——提炼复述时要注意的问题——合作学习复述全文——展示评价——创造情境感悟寓意——推荐阅读。果真，孩子们很顺利也很快的复述出了故事！
第三天，我的课获得的好评……
（西夏合作研究室）
