教什么远比怎么教重要。
我们要去一个地方，方向远比速度、方法重要，这是常识。这方向，一如教学中的教学目标——教学中的教什么。这几乎是不辩自明的问题。
这样说，是不是降低了教师的专业性，乃至降低了教师的地位呢？答案是否定的。辨别清楚要教什么，在其他学科，基本上是清晰、清楚的（历史中意识形态的对错、科学中的最新发现造成的正误，这些不是这里论证的内容），但语文科却不是这样，语文科就确实存在一个教什么的问题。
为什么？因为语文面对的是语言文字材料，语文不能像其他学科那样直接面对语文知识，需要教授的语文知识，一，需要识别，二，需要创建。
怎么看待有些人没怎么学过语文，“语文能力”却非常高的问题？一，我们太小看人的自我成长性了，我们所谓的“教”，若没有方向的正确，实际的有用，倒不如不教——莫言只需要老师教给他识字就够了。
当前所谓的“好”教，也即当前的语文评课标准中的教得好，多着眼于教的方法方式，很少关注学生学的情况。比如“微型课”，直接切断了“教”、“学”二者的联系，没有学生竟然能“教学”，也只能是我们中国了——要知道，微型课不是说课，不需要理念、理据、目的的讲解，只需要去“讲”，这样的课堂倒不如让老师演讲来的直接。
知道有种教育叫学徒式教育（无数匠人接受的就是这种教育）吗？师傅是不懂什么教育学的，成功的先例却同教育学极度发达后的教育最起码一样辉煌。这种教育同心理学、教育学不断发展的教育相比，劣势如此明显，尚且能够取得如此骄人的教育效果，是教育方法的成功，更是教什么的成功。
再举一例，语言学习是人生学习中最难的一项，孩子掌握语言的过程，大人不见得清楚自己帮了哪些忙。
