“登高怀远”——古诗群文阅读教学反思

 周末准备了五个小时的古诗群文阅读今天上完了,做如下反思,以期自己在群文阅读教学上有进步,就不枉费自己的辛苦准备了。

   先谈最初的教学设计吧。主题设定为“登高怀远”,采取课内三篇带课外三篇。课内选择了《登幽州台歌》、《望岳》、《登飞来峰》;课外三篇选择《与夏十二登岳阳楼》(李白)、《登岳阳楼》(李白)、《九月九日忆山东兄弟》(王维)。课内三篇完成这些任务:第一、认识古诗中这种“登高”的行为意象的丰富意蕴;第二、理解登高诗歌的内容特点;第三:初步建立赏析登高诗歌的基本范式。课外三篇完成任务:第一、运用赏析“登高怀远”诗的方法;第二、统整“登高怀远诗”的特点。整个教学过程想体现一种这样认知特点:了解登高诗歌中的现象,然后发现这类诗歌的规律,最后掌握欣赏这类诗歌的方法。

       这

堂课的程序设计为这几个环节。一、读诗,辨体裁。因为有律诗有绝句,不做新知识讲解,就当复习用。二、知人论世,了解作者,了解诗歌写作背景。三、再读诗歌,找群文差别。设计的问题用表格形式呈现。登什么高?望什么景?抒什么情?四、整合。“登高怀远”诗的基本特征:所望(写景或叙述),所感(抒情或议论)。五、拓展群诗。分三个步骤:读诗、论诗。

    这堂课的设计,在内容上来说,内容含量是非常多的。今天上午第三节第一次在九班上,没有上完,只把课内前两首诗讲完了。至于“群”,根本就没进入,很遗憾。然后在一班马上进行调整。一调内容,由原来的六首,改为五首,删除《望岳》。变成由课内的一首古体诗和绝句带课外的两首律诗和绝句。删《望岳》一是本诗内容多,二是《登飞来峰》有较多的共性,比如都是诗人年轻时所写,都表达对未来的积极期许和可嘉的信心和勇气。二调课内的随意拓展,比如知人论世环节,尽量五分钟内完成,甚至更少的时间。三调课堂语言,围绕课堂内容中心,教学语言尽量简洁、明白。做了调整后,一堂四十五分钟的课就基本上完了。本次“群文”教学,勉强给自己打个六十分吧。

      首先谈谈群文教学的设计。

      至于“主题”,还行吧。但从展示的教学目标来看,群文主题没有升华。最初的教学目标是:第一、认识“登高”这种行为意象;第二、理解诗人登高所抒发的思想感情。由此,我觉得群文主题没有升华,仅仅是停留在“现象层面”,没有上升到方法论上。于是教学目标把第二条改为——了解“登高怀远”诗的特点,它其实就包含理解登高所抒发的特点。

    课堂的五个过程,要使每个过程目标明确,指令明确,学生要学有所获,不要停在诗歌浮华的表面。这几个过程要注意详略。比如一辨诗体和二知人论世要略,三读诗,找群文差异和第四整合环节就要详细,甚至占据课堂一半的时间。第五群诗拓展练习,比一二环节要详,又要比第三、四环节略。

   总之,从主题到环节,大的框架还行,但实施细节还有待做得更好。


  其次,谈课堂生成吧。

   这几首诗,总体来说,还是比较容易理解。由于内容较多,课堂速度比较快,但是在知人论世环节,又拓展得太宽,费时多。至于找群文的差别环节,学生都是被带着走,基本没给他们展示的时间。整合环节,可能强调也不够,学生刚有这种意识,就好像树苗还没生好根,就被我硬生生掐断了。如何在课堂上,给与学生实施空间。可能在设计教学过程的时候,还是要把问题精准化。

    举个例子来说:知人论事,是否可以明确知人的范围,作者是哪个时代的?字什么?号什么?代表作品有哪些?重要经历有哪些(说个一两件就可以)?这些问题,读作者简介(《初中文言文》)就可以了,初中学生也需要了解这些就可以了,不用拓展过多。

     再比如说,教师示范分析《登幽州台歌》,那么可以学习自主分析《登飞来峰》,问题明确设置为:诗人登飞来峰,望见了什么?诗人想到了什么?你认为此诗最重要的两句诗是哪两句?为什么?说说你的理由。问题明确后,学生应该是能说出部分的。

   学生完成上述两个环节后,对于“登高怀远”类诗歌的特点就更容易理解了。所望之景,要么通过叙述来讲明,要么通过描写来表现;所望后之感,要么通过抒情,要么通过议论来表现。当这样整合时,是否就好些呢。

    把这些程序做好之后,到群诗阅读部分,学生既有感性认识,又有了理性认识,赏析起来就可能得心应手些了。

   所以,课堂上,过程清晰,问题精准,层层深入,学生参与的空间大小,都表示教师对课堂的把握能力。

   群文教学的优势在于可以增加课堂容量,同时也多教师提出了更高的要求。虽然今天这两堂课上得不很流畅,但丰富的内容,也让同学们感受到了古诗中“登高”的乐趣和基本特点,这是单篇教学实现不了的。


    群文阅读,努力实践,相信自己,会有进步的。

2019年5月14日

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