对我们所遵从的原则说 “是” “不是” 或“可能”，你会发现一些适合自己的真实可靠的教育源泉。
—— 帕克·帕尔默《教学勇气》
今天读到了第三章中的第四节“课堂教学中的实践悖论”，悖论原理不仅仅是一种抽象的认识方式，它也是一面透镜，透过它，我们可以促成优良教学的个性。在教与学中存在着这样或那样的悖论，特别是在课堂教学环节的教学空间设计方面，悖论原理起着不可替代的指导作用。
作者用“空间”这个概念表示综合许多因素的复杂含义，即物质的空间安排和我们对它的感受。这个空间是由一系列悖论形成的，而悖论也是一种创造性的张力，我们都在寻找途径引导这种创造性张力。作者也向我们介绍了六种融入到教与学的空间中去的悖论张力，向我们说明悖论原理是如何有助于教与学的设计。这六种悖论张力如下:
1.这个空间应该既有界限又是开放的。
教与学的空间是有一定界限的，在界限内，学生们可以随心所欲，畅所欲言，积极参与课堂活动，围绕主题展开发言。但是没有界限的空间不是空间，只是一种无序的空旷，在这种空旷里不容易出现真正的学习。空间之所以成为空间，是因为在有界限的同时必须又是开放的，向与真正的学习相伴随的探索精神开放，向可能导向发现和惊喜的许多路径敞开。这就需要学生们在空间里发挥探索精神，发挥自主性，畅所欲言。教师也要明确主题，确定界限，让学生们在这个空间里自由自在地翱翔。
2.这个空间应该既令人愉快又有紧张的气氛。
一定要让学生们在这个空间里感到愉快，这个空间一定是既开放又吸引人，既自由又安全、可信赖的。在这个空间里，要给学生休息的空间，补给营养品的空间，甚至还有当某人感到锋芒过露时可以藏身的空间，才能帮助学生处理在空间里遇到的危险。在探险的过程中，整个空间都会弥漫一种紧张的气氛，但这也会激发学生的潜力和直面的勇气。
3.这个空间应该既鼓励个人表达意见，也欢迎团体的意见。
在教与学的空间，一定要鼓励学生们找到自己真正的表达机会，鼓励他们勇于表达自己的想法，发表自己的意见。如果学生们不能表达自己的想法、情感、困惑、甚至是偏见的时候，学习是不会存在的。事实上，只有当人们说出自己的想法时，教育才有机会产生。当然教学空间不只是个人表达意见的论坛，也应该是一个团体意见被综合和被完善的地方。团结就是力量，每一个人的观念汇聚在一起就能形成团体智慧，在团体中的每个人都要学会倾听不同的意见，不仅如此，教师也要学会倾听，把团体形成的智慧回馈给团体。
4.这个空间应该既尊重学生们琐碎的“小故事”，也重视传统与纪律的“大故事”。
学习空间应该给学生足够的位置容纳一些充满灵气的、真实的“小故事”，也应该帮助学生学习用尊重的态度留心聆听“大故事”。在故事的分享中，学生会加深内心体验，丰富情感世界。
5.这个空间应该既支持独处又随时有群体的资源支持。
学生需要独处的空间进行思考和吸收学习的内容，在独处时，他们的内心是真实完整的，我们应该尊重，并且不要去打扰他们。但是学习也需要共同体交流，在交流中，我们不再只是独自思考自己的想法，我们的思维会变得更活跃，视野会变得更开阔。学习共同体也会帮助我们发现通往生命内部真理的通道或障碍。
6.这个空间应该沉默和争论并存。
在教学空间中不仅仅有争论，沉默也可以用于教学中，因为沉默为我们提供了一个机会，反思我们说过的话或听到的消息，而且沉默也是一种表达，是学生需要内心世界工作时值得信赖的母体，是适合更深层次学习的一种媒介。
教师把这六种悖论有机地融合在一起，就会形成完整的教育学，悖论原理也会帮助我们发现适合自己的真实可靠的教育源泉。
2019年1月11日
