我们就这样读
《济南的冬天》继续。
围绕“温晴”作者具体写了哪些内容？孩子们的自读显然是碎片化的，还不能从整体上进行把握。曹麒的发言，似乎给了大家启发。学生思维的堵塞，还是让回到课文中去。读，读，读！
很多文字背后的东西，需要学生在朗读中发现。这需要教师做一些朗读活动设计。这样的几个点：
一
改文比读：
原文：对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。
改文：我这个在北平住惯的人，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。我这个个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。
改文与原文有了怎样的变化？为什么作者要这样把“像我”独词成句？
二
对于一个在北平住惯的人，像我，冬天要是不刮风，便觉得是奇迹;济南的冬天是没有风声的。对于一个刚由伦敦回来的人，像我，冬天要能看得见日光，便觉得是怪事;济南的冬天是响晴的。自然，在热带的地方，日光是永远那么毒，响亮的天气，反有点叫人害怕。可是，在北中国的冬天，而能有温晴的天气，济南真得算个宝地。
1.斜体部分稍微加重语气。读出对比，读出作者心中的济南冬天，试着进行描述。
2.读好最后一句“济南真得算个宝地。”比读：“济南算个宝地。”
3.填词概读：
济南的冬天，是没有风声的，是响晴的，是温晴的，冬天的济南真得算是个宝地。
济南的冬天，是奇迹，是怪事，是温晴的，冬天的济南真得算是个宝地。
三
设若单单是有阳光，那也算不了出奇。请闭上眼睛想：一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着，只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界?
这是新教材的第二小节，很显然，把这一段从老教材的第二小节中分割开来。这是有其目的的。我没有查到原文。不论是原文是这样，还是编者的加工。我想这里一定是个教学点。
1.这一段话为什么要与第三段割裂开来，单独成为一段呢？有什么作用呢？
2.你怎么理解“理想的境界”？
曹燕、小陈果的发言都是可圈可点的。
3.比读一组句子：
A.这是不是个理想的境界?
B.这真是个理想的境界。
C.这真是理想的境界啊！
孩子们自己尝试着读，同桌齐读，师生共读。在这样的朗读中，辨识句子，体会情感，课堂里弥漫着浓浓语文味，洋溢着快活的空气。
没有设计的朗读活动是无效的；没有指导的朗读，同样是平淡的。
