开学第一天，新老师们选的绘本是《大卫不可以》系列中的一本。
绘本很经典，每一幅图中，那个淘气的娃娃都占据中央，做各种调皮捣蛋的事，再配上一句“大卫，不可以！”，字体大得让人仿佛听见吼叫。如此重复，直到故事的最后两页，大卫打扫卫生，一个糖果出现，文字变得温柔：大卫，我爱你....
新老师们说，这个绘本可以让孩子们懂得规则意识，从第一天开始，让他们明白，什么事可以做，什么事不可以做。什么事会得到批评，什么事会得到奖赏。我说，这么想是错误的。如果这么讲，这个绘本的价值就打了折扣。
让我们先想想，当一个孩子从他已经习惯的家庭生活和幼儿园生活走出来，进入陌生的小学时，他首先考虑到的是什么？答案只有一个，我是否安全。我会因为哪些事遭遇危险，遭遇到老师的批评，伙伴的指责。这是一种本能的恐惧。如果，这种恐惧不消失，或者受到强化，那么，就如同摇晃的书桌上无法写出端正的字，儿童也无法积极主动的投入到新的学习生活中。
大卫这个形象，本质上就是极端化了调皮孩子的模样。作者刻意塑造的其实是每个孩子内心隐藏着的本性。儿童天性自由，一切规则都是外在世界的约束。大卫所做的事，如果在没有成人刻意教导的情况下，也是每个孩子乐意去做的事。但每个孩子又都知道，大卫的做法是不符合大人的看法的。所以，必须压抑，必须制止。
试想一下，如果玩这个绘本的游戏，孩子愿意扮演的是大卫，还是大卫的老师呢？这是一场属于内心的战争，本我和自我的争斗。
《大卫不可以》的末尾是大卫在打扫卫生，这个小小的举动，获得了奖赏。恰恰是这末尾的一张，让这场内心战争得到了一个和平的可能。这是一种对每个儿童内心战争的疏解。即使你犯了那么多错，闯了那么多祸，但大卫，你仍然是被我关注的，是这个学校，这间教室所喜欢的孩子。
优秀故事的魅力恰在于此，一方面理解儿童内心的冲突，另一方面，找到缓解这种冲突的良方。通过现实故事的代入，让每个儿童在思考中获得内心战争的平和以及安静。
