作为一名小学英语老师，教英语的过程中越来越发现，光教知识远远不够，读懂孩子的智力发展规律，关注他们的心理健康，才能真正做好教学、守护孩子成长。
《教师应懂的心理学》第七章围绕智力理论展开，先讲了智力的基本含义，原来智力不是单一的“聪明与否”，而是注意力、观察力、记忆力、思维力和想象力的综合，是能让孩子顺利认识事物、学习知识的心理基础，而且每个人的智力不一样，智力水平也会跟着人生阶段不断发展变化。这一点让我很有感触，平时教英语，有的孩子记单词快、观察力强，有的孩子想象力丰富、能把英语对话编出新内容，其实都是智力不同方面的体现，不能用一个标准评判孩子的智力高低。
章节里给教师的建议：首先，我们得先了解智力的基础理论，才能跟着理论优化教学方法，比如教英语单词时，结合观察力、记忆力的培养，用图片、情景、游戏结合的方式，比单纯让孩子死记硬背更有效。其次，一定要重视学生的智力发展差异，搞个性化教学。每个孩子的智力发展节奏、优势点都不同，有的孩子低年级英语学起来慢，但观察力强，能发现绘本里的小细节；有的孩子记忆力好，能快速积累词汇，教学中不能搞“一刀切”，比如布置英语作业时，基础弱的孩子侧重单词听写、简单句型，基础好的孩子可以尝试英语小写作、绘本创编，让每个孩子都能在自己的能力范围内学习。
同时，智力的发展也不是单靠学校，而是遗传和教育共同作用的结果，家庭环境的影响也特别大。家庭和睦、有良好的家庭教育氛围，孩子的智商发展会更顺利，这也让我明白家校合作的重要性。平时除了和家长沟通孩子的英语学习情况，也可以多和家长聊聊家庭教育的小方法，比如建议家长多和孩子做英语亲子阅读、玩英语小游戏，在轻松的氛围里既培养英语能力，也促进智力发展，学校和家庭形成合力，才能更好地助力孩子的智力成长。
学校教育对孩子的智力发展更是有着直接影响，多让孩子接受教育、改善教学条件，都能提升孩子的智力水平，还有很重要的“罗森塔尔效应”，教师的教育期望会直接影响孩子的发展。
平时教英语，对基础弱的孩子多一点鼓励，说一句“这次单词记得比上次牢，继续加油”，比单纯批评更有用，孩子感受到老师的期待，会更愿意努力，学习的积极性高了，智力也能在学习中得到更好的发展。而且不同年龄段的孩子，智力、思维发展特点不一样，小学阶段的孩子以具象思维为主，教英语时要多借助实物、图片、情景，少讲抽象的语法规则，贴合他们的智力发展特点，教学才会更有效。
第七章还讲到了智力理论的新进展和创造力的培养，这一点对英语教学的启发特别大。现在的教育不是只让孩子考高分，而是要鼓励全面发展，我们也要正确看待智商测验，不能用一次测验结果给孩子贴标签。更重要的是，智力因素不是孩子成功的唯一因素，远大的理想、坚持的精神、自信心、合作能力这些非智力因素，同样重要。比如有的孩子英语智力不算突出，但特别坚持，每天坚持读10分钟英语，慢慢也能取得很大进步；有的孩子合作能力强，小组英语对话中能带动同伴一起参与，这些都是非智力因素的闪光点。
在培养创造力方面，章节里的话点醒了我，现在的学业评价大多有“标准答案”，但孩子的创造力往往就被这些标准答案限制了。在英语教学中，其实有很多培养创造力的机会，比如教英语句型时，不要只让孩子机械模仿，而是鼓励他们结合生活编新的对话；课堂提问时，少问“这个单词怎么读”的封闭问题，多问“你能用这个单词说一句自己的话吗”“如果是你，你会怎么用英语表达这个意思”的开放问题；评价孩子的英语作业时，也不要只看答案对不对，还要关注他们的想法和创意，多鼓励孩子的批判思维和质疑精神，比如孩子问“为什么这个短语要这么用”，不要觉得是钻牛角尖，而是耐心解答，保护他们的质疑心。
第八章讲的是学生的异常心理，这部分内容让我特别重视，现在中小学孩子的心理问题越来越受关注，不再只是看学业成绩，心理健康同样重要。小学阶段的孩子心智还没成熟，很容易受周围的人和事影响，产生心理问题，章节里重点讲了焦虑症、抑郁症这些常见的心理问题，还讲了识别的方法和应对的建议，作为任课老师，这些知识真的特别实用。
首先要学会早发现孩子的心理异常，平时教英语的过程中，要多留意孩子的状态，如果某个孩子原本英语学习很积极，突然变得上课走神、成绩明显下降，或者对原本喜欢的英语小游戏、绘本阅读失去兴趣，还有的孩子出现身体不舒服、自我评价变低，总说自己“学不好英语”，甚至饮食、睡眠变了，脾气变得暴躁，这些都是异常信号，需要我们多关注、多留心，不能简单归为“孩子不听话、不爱学习”。
作为任课老师，发现孩子有这些异常后，我们能做的其实有很多，而且这些做法也很容易落地。第一是及时联系家长，和家长坦诚沟通孩子的情况，一起正确面对，不要回避问题，也不要指责家长，而是和家长一起想办法；第二是绝对不能歧视有心理问题的孩子，比如孩子因为焦虑上课回答问题结巴，不要嘲笑、不要催促，而是给予鼓励和包容；第三是做好保密工作，孩子的心理问题是隐私，不能在班级里随意谈论，避免给孩子造成更大的心理压力；第四是多给孩子关爱，平时多和孩子聊聊天，哪怕是问问“今天的英语小任务觉得难吗”，让孩子感受到老师的关心，心里的压力也能少一点。
还有一点特别重要，面对孩子的心理问题，家庭和学校不要一味地讲道理，说“你要好好学”“不要多想”，而是多做情感投入，给孩子更多的心理支持。比如孩子因为担心英语考不好而焦虑，不要说“这有什么好焦虑的，好好学就行”，而是先共情孩子的感受，说“老师知道你担心考不好，心里会不舒服，这很正常”，再慢慢引导孩子，比单纯讲道理更有效。
读完第七、八章，我最大的感受是，作为小学英语老师，我们不仅是知识的传授者，更是孩子成长的陪伴者和守护者。英语教学从来都不是孤立的，要结合孩子的智力发展规律，因材施教，关注孩子的智力和非智力因素共同发展，在教学中保护孩子的创造力和质疑精神；同时更要做个有心人，平时多留意孩子的情绪和心理状态，及时发现问题、用心关爱孩子，做好家校沟通，和家长一起守护孩子的心理健康。
