今天晚上感谢莎莎老师的引荐，我参加了梁老师团队组织的《义务教育课程标准（2022年版）课例式解读》第二章英语课程与核心素养的分享活动。感谢李老师的精彩分享，更感谢梁老师的精彩解读。
首先李老师从四个问题开始今天的讲座，通过第一个问题，我明白了核心素养概念在我国的演变过程，核心素养是最上位的概念。虽然2017年高中阶段课程标准就提出了学科核心素养的概念，但是2022年版的新课标并没有沿用这一概念，而是直接采用了“核心素养”这一概念。变化的原因有四条，梁老师重点补充了第二条，学科与课程的区别是什么。我们义务教育阶段开设的课程并不都是基于某些学科的课程，比如劳动和综合实践活动并不是学科，但是这两门课程对学生核心素养的发展具有重要价值。
下面这张图片的内容在新课标上解读的更详细，但当梁老师追问课程性质有哪些，课程理念有包括什么时，如果不翻手边的课程标准，真的是想不起来了，所以我们别说学生容易忘记，自己也做不到过目不忘，所以还是要经常翻看，复习。
欣赏澳大利亚的七项通能力的同时，我国的义务教育课程标准将核心素养融入各门课程的目标要求之中。我国的核心素养以中国学生学生发展核心素养总体框架为基础，以各门学科或课程为单位，设计学科或课程要培养的核心素养。在我国，如果一节英语课里学生学习了一片思想内容丰富的课文，深入挖掘了课文的主题意义，并结合自身的经验与认知开展了讨论，那么这堂课就有了深度和广度。这也是目前我需要注意的，深入研读语篇，真正的弄清楚what ,why和how的问题。
核心素养的内涵中语言能力李老师讲的非常详细，强调的关键词也很到位，后来梁老师又追问了语言知识和非语言知识是什么。这也是新网师群里讨论过的问题，程晓堂教授是这样回答的：课标或教材中文化知识、百科知识都叫非语言知识。除了语音、词汇、语法等语言知识而外，都叫非语言知识，如书中我用的课例关于地震的知识就是非语言知识。
通过上图的案例分析，我们要明白作为教师，我们给学生举例子，做示范的的时候一定要有逻辑性，没有逻辑性的话学生模仿出来也是没有逻辑的，这就是缺失思维品质的一种表现。同时我们还要有真情实镜，创设的预警要有真实性，这样才能体现真实的思维过程。有时候看到深入研读语篇之后会结合当地的风土人情，文化信仰等，让学生产生热爱家乡的共鸣，这样的情景应该就是真实情境下发生的。有时候老师的提问孩子会无法回答，所以导致公开课前会有老师提前告知学生部分内容，或者说是大概流程等，程晓堂教授说不主张那样做，关键是教师作课之前要想到学生知道什么，不知道什么。
学习能力是有效使用学习策略的结果，也是在意识的指导下产生的结果，策略的使用加上意识的培养才能真正达到学习能力的提高。
继续沿用的有效的教学方法有哪些？例如英语学习方法要注重积累，我们课堂上让学生记下固定搭配，短语等就属于积累。还有语感的培养，音频的跟读，整体单元设计，英语教学要注意语言与文化的结合等这些认识和经验都值得传承，借鉴。而低效教学很多老师还在沿用，包括我自己，在讲解语法的时候也会出现书上讲的情态动词can的讲解那种情况，原因还在于自己不会用新的核心素养的理念去设计课程，而那种低效的方法最不用费脑筋，可最终导致的结果就是学生会背而不会运用，其实这时候可以让学生去造句，用他们喜欢的和他们生活贴切的，然后学生自己讨论总结，教师指导。
看到这个反思喊汗颜，觉得自己在课堂上的很多话应该就是废话，自己并没有真正的培养学生的核心素养能力，所以每次备课前都要好好对照这个反思。摘抄下来，贴在书上，每天都提醒自己。
非常感谢李老师的分享，让我们有又学到了这么多，感谢梁老师的追问，让我明白学习的过程中我们一定思考。
