曹乐炀老师摘得市级探究型课程比赛的桂冠，是区内每位探究型教师学习的榜样，因此这次的中心组活动，孟老师有幸请到曹老师，为我们传授他在探究型课程的实践中总结的经验。
一、转变对探究型课程的认识
探究型课程，在我入门的这两年中，我的解读是“教学生学做探究的方法”，因此在课堂中要强调探究关键技能，在探究活动中要规范好规则意识。但是思想化作行动还有段距离，于是总会把探究课，上成知识点的学习课，在疲于准备各类主题活动的过程中，似乎忘记了学生在探究型课程中，究竟要掌握哪些能力，以便于建立他自己的行为和思维模式。
曹老师的理解是，探究型课程的教师需要站位高，以专家视野，自上而下地去看待探究型课程。这就说明，我们更应该先理解国家对于未来人才的目标、教育领域对学习者的目标，最后再落实到本课程中，对学生的具体目标，这样就能找准课程的定位，明确关键技能与规则意识的作用点，改变已有的固定的思维模式。
二、学习一节课背后的水到渠成
一节课的形成背后体现的是对整个课程的理解，因此好的课堂一定是像曹老师一样水到渠成的。他分享到，比赛前他并没有刻意去试课，而是先找准学生在这个年段的能力目标序列，落实到单元的分解目标序列，以及要达到这个目标，教师要提供什么形式的探究活动来支撑目标达成。这样系统地、自上而下地定位后，教师就能理清思路，找准目标，专注去开展单元教学了。
在课程的设计中，曹老师紧抓学生的培养目标，将学校的“六感”学习支架融合进探究活动中，体现了课程培养的系统性和严谨性；引入《灵感集》收集和整理学生的灵感创意，服务学生开展真探究；在教学过程中教师的知识产权指导特别值得学习，不论是设计灵感分享公约，还是后续课题组建立活动，都渗透知识产权的知识，并化作学生主动的行为，引导学生在体验中感知、理解和认同。由此可见，曹老师在设计探究活动时，更注重学生的真实体验与感悟，教师的“指导、管理、服务”的角色定位特别值得我学习。
三、接下来要做的事
1、需要打破以内容为主线的教学思维
2、需要降维学习内容，突出探究型课程的关键技能与规则意识
3、需要进一步重构校本课程目标序列的结构框架，体现系统性和延续性
4、需要深入研究和具体化能服务探究活动的“关键技能”
