有些规则就是不顺应孩子发展的，比如说，午休室不可以说话，即使不睡也要安静的躺好，不能“乱动”，午休室不能喝水。孩子在这一个阶段就是表达，在午休室干呆，睡不着，浪费时间，这也还好，主要是孩子想喝水，但是如果一个去，其他人肯定会起哄都要去，就会影响其他人，包括中关村的。而且喝水会造成上卫生间频繁，来回走动也影响他人。就是有这样那样的原因，就会告诉孩子不许去，请在来午休室之前或午休结束后去。哪怕孩子“威胁”、“求”都不可以。那这是否违背提升自尊呢？
规则，怎样来运作，向来是一个“难题”。
没有规则显然不行，正是因为没有规则很混乱，人们才发明了“规则”，以期更好的群体生活。但是一个问题解决了，往往带来其他的问题，“规则”带来的问题比如：规则的监督，权力，特权，等等，又成为新的问题。怎样在这些障碍中找到完美的合适的生存之道，自打“规则”诞生那天起，就成为所有人的一个难题。
即便是合理的规则，尚且如此，何况有些规则“不合理”，或者显而易见有对某些群体的权益的损害。
关于如何解决这类问题，可以参考的书目有《中小学生纪律教育》和《0-8岁儿童纪律教育》。这两本书从比较宽广的角度介绍了解决策略——其中就包括改善规则。
那么如果规则就是没法改呢？
权力压制的确是策略之一。而权力压制一般都会给被压制者带来自尊的伤害。那么这个牺牲换来了什么呢？这是我们可以去权衡的。如果换来的东西，比“自尊”更加重要，那么这个牺牲就是值得的。
成人世界的例子，最近有一部描写“强制执行”的电视剧《执行利剑》。牺牲违反规则的个体的尊严，来维护社会治安，在一定的度之内，是可以接受的。
在儿童世界这样的例子可能就更多（话说孩子真的是很容易被践踏尊严的群体）。关键就在于这个“度”，或者这个“权衡”。在孩子整体的发展过程中，这样的牺牲值不值得。极端一点，至少如果是为了最基本的人身安全的话，这个牺牲就是值得的。
而一个好消息是，权力压制并不是唯一的策略，书中有许多其他策略可供选择。所以这个简单粗暴的策略，不妨留在最需要的时候再使用，就像祭出就有可能双杀的绝命武器，轻易不用。
比如，提前预防进入权力相争的局面，就会减少我们不得不去牺牲孩子自尊的可能性。
另一个好消息是，影响“自尊”的一个很重要的因素，是孩子是否看重这个领域。如果是他看重的领域，他在此领域的受挫就会影响到他对自我的“概括性”评价，也就是自尊。如果这个领域他并不那么看重，他在此领域的受挫，对他自我的概括性的评价的影响就不会很大。
也就是说，超级看重权力这件事的孩子，在受到权力压制时对自尊的影响最大。而那些能够正常看待权力的孩子，影响不会大到前者那个地步。这时候需要解决的问题，不是要为了这个孩子的自尊不受挫而在权力上做出让步，而是要想办法调整这个孩子对权力的偏见（为什么“权力”对他格外的重要？），以及他的自我调整能力。
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这个问题的另一个点在于，在我们老师的工作过程中，我们发现一些规则是对孩子发展不利的。这时候我们坚持规则会伤害孩子，不坚持规则，好像也不对。我们可以怎么做？
也许最近公众号的文章《让“规则”成为它本来的样子!》能带来一点启发吧。“规则意识”，不仅仅是“遵守规则”，还包括对规则的反思、分析、改进等等。
全面了解这些规则背后的各种需求、各种信息，然后做出权衡。如果孩子的这些牺牲是值得的（为他们换来了更重要的东西），那么，站在理解学生感受的角度上去跟学生沟通，一起来面对如何遵守这些规则这个难题，学生会减少其他的损失。如果这些规则可以有所改进，有新的解决策略，能尽最大可能去兼顾，那当然是更好的。老话说，尽人事，听天命。
期待有更好的午睡解决方案。
