感谢论坛的主办方和策划者，把这次论坛的学习时间安排的如此紧凑，从早上八点到晚上九点，紧锣密鼓。我这个来自乡间僻野，久未见甘霖的草芽，突然就被大量高品质的营养液灌输着，一方面贪婪的吸收着，一方面遗憾必定会有吸收不及时的浪费。手机的拍照功能弥补了笔头的愚钝，但是更愿意动笔去记，因为相机只能全部复制，笔却可以添加自己的想法。
我想，在这篇小文里，没有必要去写这些讲课的人如何位高，如何有名气，我只写写我听课的感受。
杨春茂教授开场讲家国情怀，讲我们对传统文化的传承，对民族文化的保护已经迫在眉睫。关于写作，他特别提到，作品是写给别人看的，现状是，大部分人写作“太自我”，呼吁更多的人，站在读者的角度上考虑怎么写文章。
姜联众社长教给了很实用的学术论文的写作技巧，好论文最重要的是什么，逻辑逻辑逻辑，是他反复提到的。虽然他讲了很多技巧性的窍门，到最后依然落脚到“技法是小道，重在日常积累”。
褚清源是资深教育媒体人，他说“相信写作的力量”“对生活最狠的报复，就是把它藏在文字中”“让自己的人生具有作品感”“再糟糕的坚持都好过放弃”“我们真的没有时间写作吗？写作优先排序，就一定有时间”“笔耕不辍，久必芬芳”，褚老师金句频出，激发了我写作的兴趣。课间休息十分钟，我注册了这个“简书”，从此开始，简单记录自己的想法。
吴忠豪教授一直在强调语文老师要注意帮助学生“积累语言经验”，他用一篇五年级学生的作文，告诉我们如何用课文中的语句去修改，告诉我们语文教材还可以这样用。他发问为何学生文章会千篇一律？因为他们没有生活体验，也没有语言材料，此二者缺一不可。吴教授讲到这里，想起我正在酝酿的课题“情境教学的写作课”，出发点也是如此，让学生有生活体验，他们才能不用胡编乱造的写文章。吴教授强调“没有真实的表达就没有健康的人格”，这不仅仅是关于写作的教学，更是对学生人格健康成长的负责。
段增勇教授的发言，让我更加兴奋，因为这几年关于对作文课的朦胧的想法，以及这次做课题的出发点“创设情境后再写作”，与他的发言里的“作文活动课”，有着高度的契合。他说，目前作文课的现状是封闭性的，个体性的，静态性的，而我们应该追求的是，变封闭性为开放性，变个体性为集体性，变静态性为动态性。如何实现呢？靠“作文活动课”！当我听到这里，坐在台下，虽然与他没有交流，但是我的心情，就像一名刚刚回答问题正确的小学生一样，正在接受老师肯定式的表扬。我可以确认，我对作文课未来要努力的方向没有跑偏！我困惑思考了那么久的作文教学的方式方法，是与名师大家的想法不谋而合的。如果早点看到他的书听到他的讲座，会不会彻悟的更早一些呢？“不愤不启，不悱不发”，我就处于愤悱阶段，刚好被启发，一切都不晚，一切的遇见都刚刚好！
管然荣教授曾是一线教师，他说，我们对学生的作文指导力不从心，虚假文风流于课堂，我们应该呼唤真性情，捕捉动情点。作文，原本就是生活的一部分。他拿出两篇文章给我们看，说实在话，我看的心里酸酸得被打动了，那是他妻子和儿子的文章，都是生活中真实的故事。
张伟忠博士说，“写作，要身临其境，再现当时的感觉”，“写作即人格，只有真的声音才能与世界的人对话”“千古文章，传真不传伪”。
至此，我发现，所有的专家教授对于文章的写作，最后都指向真实！一天十几个小时不间断的听课，各种声音和见解如风暴般袭来，在大脑里来回激荡着。走出教室，我觉得非常满足非常得意，原来，我是对的，我关注的如何激发学生写真实作文的想法是对的！
我曾经在学校拔河比赛后，让学生写个片段，真实的体验让孩子们学会用语言去表达自己的情感，看到这些文字像花儿一样开放，我欣慰不已，比如，他们一个个使出吃奶的劲，一个个像脱缰的野马使劲拉～～我们用尽了全部力气，释放出洪晃之力，但还是逃不出一班的魔掌～～我们疲惫的身躯听到哨声后重燃斗志～～他们一个个都使足了劲，双脚似乎要扎进地里，手上脸上爆满青筋～～我心里真是像水烧开了，还迟迟不拿下来的那种激动，很想上去帮她们～他们像疯狂的老虎看到美食一样奋不顾身～那气势像是巨龙在游动～以摧枯拉朽之势打败了对手～我们班的八个人帅爆了～赛场如战场，空气中弥漫着一股浓浓的火药味～团队只要有一颗心一个信念一个目标才能成功，正所谓，周军三千人一颗心，商朝亿万臣亿万心。
就是这个片段，让我很久都在思考，真实的场景能酝酿出这么生动的文字，我如何增加学生的实际体验，让学生真实的表达自我呢？去年，无意中，我在网上看到了关于“情景教学”的教学方法，我想这种教学方法完全可以用在写作教学中去，终于，在今年的课题申请中，我申请了“情境教学在初中写作教学中的合理应用”，在开题报告中，我这样写到：
写作教学是初中语文数学的重要组成部分，也是让教师和学生头痛的一大难题，写作教学对于培养学生的语言表达能力、书写能力、思维能力有着积极的促进作用，也是提高学生语言运用能力的基本途径。在初中语文写作教学中，运用情境教学法，有助于引发学生思想和情感的共鸣，从而提高学生的写作水平。本课题主要分析初中语文当前的写作教学现状，阐明利用情境写作教学的意义，并提出情境教学法在初中语文写作教学中的具体运用。探究如何把情境教学运用在语文写作教学中，用情境来激发学生的情感和写作，让学生有身临其境的感受，产生情感上的共鸣，掌握情感表达的技巧，提高写作水平。通过对作文教学现状的考察和分析，尝试构建初中作文教学的新模式，从而为提升学生的写作能力、提高教师的教学效率开辟新途径。
我不知道这次课题申请能否成功，我也不知道最后会不会如我所愿，坚持做出系统的可行的值得推广的方案。如今，这一切，都是在土壤深处努力向上拱芽的小草根，也许有一天会生机勃勃成为一片绿茵茵的草地，毫无保留接受阳光的滋养！而今天一天的学习过程，在反复无疑得告诉我，这片土地是肥沃的，这里的草根是可以发芽开花的！
