在阅读《研究性学习：“课程文化”的革命》一文中，钟教授极力倡导教师开展“行动研究”来落实“研究性学习”的课程要求，真正改造教师团队的心态与教育环境，使学校成为“学习型组织”。这不由得让我记起2011年-2013年期间参与合肥市数学教研室主持的省级课题《高中立体几何教学现状分析及难点突破的行动研究》，通过参与研讨和交流，确实感觉到收获颇丰！现就行动研究如何在学科上有效开展进行一些总结，以便对提升整体学校科研实力有所帮助。
一、课程行动研究的基本步骤
1、 发现课程问题：课程行动研究是要不断的行动，要从行动中发现课程问题，研究课程问题，并且解决课程问题。课程行动研究的问题通常就是 教育实际工作者所遭遇到的课程问题。
2、 界定与分析课程问题：对课程问题给予确认、评价、并且诊断其原因，确定课程问题的范围。
3、 拟定课程计划：即由教育行动研究者进行初步讨论与磋商。在此阶段中，担任计划发起人的研究者，可以藉其专业知识掌握课程问题核心，确定重要的因素，强调课程研究的关键任务。
4、 收集课程资料：课程行动研究计划拟定之后，接下来便是找寻相关的课程研究文献，以便从前人的经验中获得有益的相关启示。
5、 修正课程计划：经过了阅读相关文献的工作之后，对课程问题也有相当程度的了解，再回到"界定与分析问题"将初步陈述的课程问题予以修订或是重新界定。
6、 实施计划：依据先前所规划的课程行动方案内容来实施，在实施的过程中不断的收集各种课程资料，以考验研究假设，以利改进现况，直到能有效的改善或解决课程问题为止。
7、 提出评鉴报告：根据课程行动研究方案的实施结果，并且提出完整的报告，对整个课程行动研究计划进行整体评鉴。
简而言之，课程行动研究可用来描述数个继续不断地反省与行动的螺旋，每个螺旋包含：关注分析与确定所遭遇的课程问题、研拟解决课程问题的可能行动研究策略、执行事前经过规划的课程行动研究策略、观察反省与评鉴课程行动研究方案的结果等阶段。
二、实施研究中每个阶段的具体措施
第一阶段是关注和分析一个须改善的课程实务问题。
（1）发现课程问题，不断地从行动中发现课程问题。
（2）界定与分析问题，对问题进行初步分析、确认、评价，并且诊断其原因，确定问题的范围。对问题范围的界定要适当，不宜太大，必须将之具体化。
第二阶段是有系统地拟定行动策略，以改善课程情况或解决问题。
（1）拟定课程计划：即由教师进行初步讨论与磋商。在此阶段中，特别是教师担任研究者角色，可以藉其教育专业知识掌握问题核心，确定重要的问题因素，拟定行动计划与可解决问题的策略。强调研究对象以及研究的关键任务。
（2）收集课程资料：拟定计划之后，接下来便是找寻相关的课程教学研究文献，以便从他人的经验中获得相关启示。
（3）修正课程计划：经过了阅读相关文献的工作之后，对问题也有相当程度的了解，再回到"界定与分析问题"将初步陈述的问题予以修订或重新界定。
第三阶段是执行行动策略并衡量其成效，亦即，实施课程计划：依据先前规划的内容来实施，在实施过程中不断的收集各种资料，以考验研究假设，以利改进现况，直到能有效改善或解决课程教学问题为止。
第四阶段是针对初步评鉴课程行动效果，提出评鉴报告，特别是根据行动研究的结果，对整个课程计划做全面性的评鉴，提出行动研究报告，理解问题获得改善的情况，并且进一步澄清所产生的新问题情境，进入下一个课程行动的螺旋。
整体而言，并非所有的课程行动研究者皆必须依照上述进行操作，但是，一般而言，课程行动研究应该包括问题的诊断、解决方案的研拟、行动实施与评鉴回馈修正等主要阶段。然而，特定的技巧与明确的方法，并不是行动研究的特色，相反地，教育行动研究是一种持续不断地循环与行动反思的螺旋，协助教育实务工作者致力于行动与反思之间紧密联系，促进教育实务工作者反思并进而发展实务行动。
