多年没有深入义务教育阶段的语文课堂了，以为作为大学汉语言文学专业毕业的老师应对学科知识不会有太多问题，且当下的教师培训也更多的把关注点放在了课堂教学的方式上，大家就都放松了对学科本身问题的警惕。
自前一周阅了高中教师的业务考试卷后，看到老师们十分糟糕的答题状态，我对语文老师的专业素质问题有了敏感。今天，面对参加省市青年教师教学竞赛预选赛的三位教师，我便有了几分挑剔意识。
赛课没开始，看到三份教学设计稿，我还是被震惊到了。仅从教学目标的表述我们就可以看到，当下中小学语文教师的逻辑问题有多么严重。
第一、概念含混不清，甚至没有概念意识。如《语病专题复习》把“寓教于乐、分组探究、总结提升”等教学过程或教学方法写进了教学目标；《石壕吏》设计把梳理情节、理解课文作为语言建构与运用的目标内容，把体味语言背后的战乱之苦和家国之痛作为思维发展与提升的目标内容，把理解一个苦命的家庭和一个苦难的时代作为文化传承与理解的目标内容；《壶口瀑布》设计将引导学生抓关键词句和品位语言的教学方式作为了教学目标。
作为一个熟知的概念，“教学目标”是有确定的内涵与外延的，离开其内涵与外延的界限，随意将与之无关的对象列入，这不只是表达不准的问题，更突出体现了语文老师在所谓“语文表达主观性特征”浸染下，失去了概念的逻辑意识而信口开河的危险。
第二、条理不清，表述目标前后混杂。如《石壕吏》设计目标除了牵强附会了四个核心素养目标外，四个目标内容重复且存在有种属关系，“理解”就包含了“体味”“感受”；《语病专题复习》设计中“熟识”与“记忆巩固”就明显重复。
第三、语法错误，表述不够严谨。如《壶口瀑布》设计中“让学生领会作者对黄河的赞美，对中华民族精神的歌颂”与“领会”相配的核心概念“感情”丢失；《语病专题复习》的“创新记忆巩固”排列顺序不当，出现在语病专题复习课中就更有些讽刺意味了。
上述问题充分暴露了语文教师群体在逻辑思维上的缺陷，也是东大教育不重视逻辑教学，不开逻辑课的必然结果。以己昏昏，怎能使人昭昭！语文教师的逻辑问题直接影响到学生的思维方式，一代代学生普遍存在的阅读理解的偏差、审题的错误、作文的偏题离题……无不打着语文老师的逻辑印记。
看来，教师培训中语文老师最需补修的当属逻辑课了！
