建构主义的代表维果茨基强调将思维与学习置于社会情境与文化实践的背景之中。他强调，所有的高级心智过程，如推理与问题解决，是通过语言、标识与符号等心理工具来调节或在这些心理工具的帮助下实现的，在日常活动中，成人将这些工具教给了儿童，儿童将其内化，因此，心理工具可以帮助促进他们的发展。这一过程大至是这样的:儿童与成人或能干的同伴一起活动，他们交流思想，思考和表达各种概念的方式----例如，画地图就是一种表达空间和地点的方式。儿童内化了这些在合作中形成的思想。因此，通过由其文化和群体中更为能干的成员提供给他的恰当的或属于自己的行为方式与思维方式，儿童的知识，思想，态度与价值得以发展。
教育与发展心理学家维果茨基的以上理论，论证了目前我们教学中强调的：探究式学习，学生在体验情景中探究出数理或概念或词句意义，与现实生活联系建构关系既能理解数理概念，又能使学习指导生活实践，这样学习在孩子生活中有了用途，也便促进了他们学习的兴趣！
他的理论也论证了:我们目前利用标识符号促进推理和问题的解决，以及我们现在推行的思维导图，相当于画地图表达空间和地点，便于学生将所学的知识内化成自己的思想，我们的课堂不能停留在板书用思维导图，应该让学生在前参，课堂，复习阶段，用思维导图把所学的形成逻辑关系，链条，内化成自己的思想。
他的理论也论证了：小组合作学习，儿童在合作中，交流思想，思考和表达各种概念理解，在合作中形成思想，形成属于自己的行为方式和思维方式，使他们知识，能力，态度，价值得以发展。
