《认识气温计》上课之前我反复读了教科书及教学用书，整体感觉这课知识内容比较简单却难于突破，而且像这类认识一种实验工具的课，以学生观察教师指导讲授为主的课，特别新教材是建立在有两年科学学习基础上的，而我们学校今年三年级学生却才开始上科学课。但学生科学思维、科学习惯的培养却不能因为这些原因而耽误。依据教材，我还是围绕课堂主题展开，但是并没有严格按照教材流程来严格进行。
上课刚开始，并没有直接让他们认识气温计，而是让学生进行游戏“猜一猜”1号杯和2号杯的冷热，就激发了学生的好奇心，从先建立“温度”概念，以及℃的读写。然后本课学习时，对许多孩子们来说还是第一次使用温度计。因此，本课的学习，重要的是要让孩子们理解温度计是用来做什么的、它们是如何工作的，以及如何识读温度计。再来建立气温及气温计的概念。因为根据真实情况学生更多的都觉得是温度计，没有在脑海中形成她们之间区别的概念。
冷与热是学生的身体时刻能感受到的，和他们的生活有着密切的关系。学生触摸四杯冷热不同的水后，感受冷水和热水的温度差异，并结合生活经验，进行分析和概括。特别同学们是不能清晰的认识什么是温度的，脑海里就觉得温度是一个固定的词，并不会去思考它的定义。因此可以先建立起冷热和温度间的科学联系。
为了让学生自主探究，我设计了这样一个教学环节，发给每个学生一个温度计，让学生自己通过看一看、摸一摸、试一试、测一测等方法研究温度计的用法，为学生提供充分的亲自使用温度计测量温度的机会。接下来我通过自己操作（一些错误操作）演示，学生判断是否合理，为什么，用这样的方式建立如何使用温度计的方法，并且让学生通过这样的方式规避错误用法。
从学生的反映来看，学生对研究和描述各有自己独到的见解，学生有了自己的观察和思想。学生冷热的观察也不局限于课堂，结合自己生活中的积累，探究自然就延伸到了课外。 然后再通过前一课的内容联系起气温，学生就很好理解气温了，并且也能认识气温计的使用方法。但是这一课对于我们学校的学生要掌握，是需要两课时的，一课时认识冷热与温度 温度计 第二课才延伸到气温与气温计。总之，在上课前一定要有充足预案和学情了解，熟悉熟读反复学习教材以及跨年级相关内容的分析都是很必要的。
